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面向英语学习生科学教学(第一部分) 　　从1995年以来，美国英语学习生(指在美国学习英语的非英语母语的学生――译者注)的人数惊人地增加了57％(Maxwell，2009)。尽管这些英语学习生有许多不同的背景，但是他们面临着相同的挑战――学习英语以应对学业学习的需要。这对于以英语为第二语言的学习者来说是非常困难的事情，因为这些学生在应对学业知识学习的同时用来发展语言能力的时间是非常有限的。 　　本篇文章为科学老师提供了在科学课堂上更好地适应英语学习生的主要教学策略。我们给出了英语水平的五个等级(见表1)，以及计划和实施面向英语学习生的科学教学的策略(见表2、表3)。幸运的是，课堂中所有的学生――不仅仅是英语学习生――将从这些课堂教学策略的使用中受益。 　　 　　北京 　　 　　教师在法律和专业上都有责任为英语学习生提供有意义的学习经历。历史上，条件许可的情况下，在一些学校或者地区，这个责任落在了其他语种者的英语课程专家的身上。很长时间以来，人们一直认为语言发展和内容学习是独立的。 　　然而，越来越多的证据表明，语言可以在内容学习的环境中可以获得最好的发展。例如，将来时态(如“I will go”)可以在科学课堂中预测调查结果的时候学习(如“The ball will float”)。 　　无论在任何年龄，精通一种语言都是一个复杂和要求很高的过程，需要花费很多年的努力才能达到这个目标。例如，康明斯已经对社交语言(基本的人际交际能力和技巧)和学术语言(认知学术语言能力)作了区分。他发现学生学会社交语言相对比较快，但是学习学术语言将会花费多年的时间。这就给英语学习生带来了紧迫感，他们必须在有限的时间同时提高这两类语言的熟练水平。这些学生需要依靠教师的帮助学习专业语言来理解学业内容。 　　 　　教授英语学习生被认为是学科内容教师和其他语种者的英语课程专家共同的责任。这对学科内容教师将是挑战，他们可能没有对适合英语学习生的教学和评测的知识和技能。在一次美国全国调查中发现，有42％的参加调查的美国公立学校教师的班上有英语学习生，只有13％的老师接受了对不同语言和不同文化的学生进??教学的培训。由于这类培训机会可能并不容易获得，学科内容老师必须积极主动地寻找在课堂中教授英语学习生的知识和资源。 　　按下来的内容将会介绍设计和实施面向英语学习生的科学教学的主要策略。 　　 　　主要设计策略 　　 　　1.识别英语学习生的英语熟练水平 　　每个学生走入课堂时都具有不同的能力、经验、需求和长处。每个英语学习生都有其特定的英语熟练水平。其他语种者的英语课程教师组织(TESOL，Teachers Of English tO Speakers Of OtherLanguages。TESOL的教学对象是母语非英语的人，如南美洲人、中国人、法国人等――译者注)提供了五级英语熟练水平量表，描述了学习者的英语水平(见表1)。 　　当教授英语学习生的时候，科学老师首先必须在学校或者学区的其他语种者的英语课程(ESOL，English for Speakers of Other Languages，指供外国人学的英语或供非英语语言的人学习的英语课程――译者注)专家的帮助下确定每个学生的英语熟练水平。利用这个信息，教师就可以确定合适的教学内容目标，修订指导方案，对教学进行调整，改变评测方案。例如，英语水平1级的学生可以通过将专业名词和图解匹配的方式来标注泌尿系统的各部分，水平5级的学生可以解释失去肾功能的原因和导致的后果。 　　对英语学习生的学业预期――不管他们的英语水平如何――是和主流学生相同，仅仅改变了语言发展水平。另外，当英语学习生在跨越不同的英语熟练水平阶段时，教师应该为学生搭建脚手架，最大程度地帮助他们发展语言能力。 　　2.将内容目标和语言目标对应 　　科学教师可以帮助英语学习生的一个方法就是为他们提供与内容目标相对应的明确的语言目标。语言目标集中在学习科学内容所需的特定词汇、语法、修辞、论述结构等。例如，在关于物理和化学变化的单元里，其中一个内容目标可能是“解释物质的变化、变化的本质，并扩展论述它们在现实生活中的应用”。这个单元的语言目标可能是“使用专业术语比较和分类信息”。 　　通过将内容目标与TESOL的科学标准和成绩衡量指标以及英语学习生的英语熟练水平相联系，科学教师可以在一个既定的课程中对学生设置合理的成绩预期。语言目标具体化、明确化也可以帮助那些英语为母语的学生学习学术语言。 　　3.在背景知识和科学教学之间建立联系 　　所有的学生，包括英语学习生，都是带着丰富的背景知识进入课堂的。这些知识在对英语学习生进行教学时发挥着非常重要的作用：当教师激活他们对于某一科学概念的先验知识，并在此基础上建构概