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论情感因素在大学英语合作学习中作用 　　摘要合作学习和情感教学理论越来越受到学者们和大学英语教师的重视,并在实践中发挥着重要作用。本文提出在大学英语合作学习模式中,应加强师生情感交流,促进师生合作发展;培养团队精神,促进生生合作,从而切实提高大学英语教学质量。 　　关键词情感因素 大学英语 合作学习 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　受传统教育观念的影响,长期以来认知技能的发展一直在我国大学英语教学中占据主导地位,教师往往忽略了对学生情感能力和创造力的培养。学习者只是被动接受知识,教学过程中缺乏学习者的交流,他们对于教学模式、教材和教学评估很少有发言权。其结果造成学生学习的目的只是通过考试,而相应的语言运用能力则较低。那些通过了大学英语四、六级考试却不能进行简单英语对话的学生就是明证。 　　合作学习(Cooperative Learning),又称“小组学习”、 “分享学习” 或“团队学习”,是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。①合作学习起源于20世纪70年代的美国,90年代初开始,我国的一线教育工作者们也开始对此进行研究并付诸实践,至今已经取得较大进展,成为一种主流的英语教学模式。 　　与此同时,情感教学在语言学习中的作用也越来越引起学者们的关注。所谓情感教学,就是指教师在教学时,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感教学因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果。②在诸多情感因素中,动机、态度、语言焦虑和自尊与英语教学联系密切,并能通过课堂指导来调节。 　　本文从师生合作与生生合作两个角度,讨论了在大学英语合作学习模式中,如何发展学生积极的情感因素,以促进学生语言学习,提高大学英语教学质量。 　　 　　1 加强师生情感交流,促进师生合作 　　 　　教学过程是教师教的活动和学生学的活动共同组成的双边协同活动的过程,教师和学生是教学过程的两个主要因素。在教学活动中,要获得预期的教学效果,就必须正确处理好师生关系。因此,无论是在合作学习理论,还是在情感教学理论中,教师的引导,以及教师与学生之间和谐、融洽的关系都是学习成功的关键因素。在大学英语教学中,教师应积极加强师生情感交流,促进师生合作。 　　首先,教师一定要摸清所任课班级的学生情况,增加沟通与交流,激发学生的学习热情。目前,由于各种因素的影响,大学校园中的师生关系日渐疏离,甚至上了一学期的课,老师学生居然互不相识。③难以想象没有对彼此的熟悉和默契,师生合作活动如何开展。因此,大学英语教师在课上课下要多和学生交流,对性格内向的学生更要引导他们多开口、多交往,使学生一开始就体验到教师的特别关爱,建立起融洽、民主的师生关系。以亲切的表情、自然的教态去感染学生,以卓越的学识和高雅、幽默的谈吐去吸引学生,以有效的方法和严谨的治学态度去影响学生,从而让课堂充满活力。 　　教师一进入课堂,师生之间情感交流就开始了。师生彼此自然地致以亲切的问候,用英语寒暄一会儿。教师要主动了解学生的课外活动,并根据他们的活动灵活组织英语教学。如果学生刚看了一场电影,就让学生用英语就该电影作几句简评。假如学生刚举行了校园足球比赛,则让他们就此用英语发表短小新闻。学生参加教师组织的各种形式的竞赛和课外活动,也能有效地进行情感交流。 　　其次,为了促进学生对所学语言知识的运用,教师还应努力把学生引向真实的生活情境,以扣动学生的心弦,激发思考和实践的积极性,将所学的语言知识灵活运用于现实的交际场合,使学生进入角色,让学生充分享受到成功的乐趣,使所学知识得到升华。在这方面,许多教师已经尝试了不同的行之有效的办法:如游戏式、讨论式、辩论式、采访式、主持式、演讲式、竞赛式和表演式等。在这些活动中,教师应挖掘学生潜能,注重培养学生的个性发展,进一步使学生的能动性、自主性和创造性等综合能力得到提高。 　　这里以《大学英语?精读》第三册第三单元“Why I Teach”的课程设计为例来做说明。该文作者以自己的真实感受向我们讲述了他为什么从事教学工作,或者说是什么使他热爱教学。在备课时,笔者结合自己的教学经历去体会作者的思想感情,教学不仅仅是简单的传道、授业、解惑,更重要的是帮助学生认识自己、发现自己,找到适合自己的人生道路。在授课时,笔者先让学生们谈谈他们眼中从事教学这一职业的乐趣,然后把自己体会到的情感准确生动的表达出来,再组织学生学习课文,看看作者的感受,经过几次铺垫,成功地激发了学生的共鸣,加深了学生对课文的认识和理解,达到了教学目标。 　　 　　2 培养团队精神,促进生生合作 　　 　　合作学习的成功是基于合作成员的共同努力,必须发挥每个成员的最大潜力,它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。因此,在大学英语合作学习中应积极培养团队精