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以整合途径迎接挑战 　　[摘 要] 2009年美国教育传播与技术协会(AECT)国际年会,围绕“以整合的途径迎接挑战”的核心议题展开,同时举办了设计与开发、远程学习、教师教育、研究与理论等分论坛。各报告展现了教育技术领域必威体育精装版的动态和研究取向,凸显了高层次思维能力的培养、新兴传媒技术尤其是Web2.0技术的应用、信息技术整合、教师信息技术培训、教学设计、学习共同体建设、跨学科研究方法的探索等议题。 　　[关键词] AECT会议 ;教育技术;Web2.0 　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2010)01―0003―05 　　 　　一、采取整合的途径来迎接挑战:本届会议的核心议题 　　 　　2009年10月27日,一年一度的美国教育传播与技术会议(Association for Educational Communications and Technology International Convention,简称 AECT)的国际年会在美国肯塔基州的路易维尔市(Louisville, Kentucky)拉开序幕。尽管受美国经济状况的影响,本届会议仍然吸引了大量活跃在教育技术领域的专家、学者和实践者,注册本届会议的人员约有740名。本年度的会议为期五天,围绕 “以整合的途径迎接挑战” 这一主题展开,一并涵盖了以下几个方面内容:①积极采纳来自各个学科的研究成果;②多方合作,共同参与教育与培训的变革;③创新、无缝地将技术整合到学习、教学和工作当中;④促进研究、实践与理论建设的密切联系;④探求促进学习、教学和绩效的有效策略及其作用机制。 　　具体说来,本届会议提出的分议题包括:①变革学习与教学;②将设计和开发同学习与知识的实际应用联系起来;③采用多元的、跨学科的研究途径;④探索新兴传媒技术在学习、教学和工作中的应用;⑤评估教育技术产品的应用;⑥融合社会网络和分布式媒体于学习和教学当中。 　　 　　二、百家争鸣:会议各主要模块 　　 　　1.大会主题报告 　　大会一共举办了三场主题报告。10月28日,来自悉尼大学的Peter Goodyear教授率先做了题为“通过探究来学习和以设计来教学”的报告。Goodyear教授的报告主要涵盖了如下三个方面:①学习者在混合性学习环境当中的学习体验;②基于设计的教学;③如何有效地促进教师分享教学设计的经验。 　　Goodyear教授首先介绍了自己??研究发现。他们采用现象学的研究方法,通过访谈、开放问卷调查了混合性学习环境下的大学生对基于问题解决的学习的认识及其如何来开展学习。研究表明,学习者们对基于问题的学习的理解存在着较大的差异:有的学习者只想依据既定的过程来完成学习,有的则希望获得独立的问题解决能力。大量的学习者采取的是浅层次的学习途径,只有很少的学习者采取了深层次的学习途径。多数学习者的认识和教师的设计意图存在着较大的差距。他指出,在强调学习者自主学习能力培养的同时,教师仍然需要提供支持,引导学习者更为有效地利用教师所提供的工具和资源,更好地完成教师设计的学习任务。因此,教师的教学设计应当致力于激发学习者的创造力,帮助学习者更好地利用丰富的学习机会和资源进行学习,而不是规定其学习的步伐。教学不再是讲授,而是对学习者的支持的过程,也更是一个生动丰富的设计过程。学习者所开展的活动同教师所提供的任务往往存在着差异。教师在设计中应当以学习者的活动为核心,关注其所处的共同体、社会关系及其周围的资源等。 　　Goodyear教授进而提出设计包含了任务、工具和人三个要素,并且它们可以分为三个层次:①为时数月包含一系列任务的宏观层次;②关注单个任务的中观层次;③仅仅数分钟或几个小时就可以完成的子任务的微观层次。他进一步提出了设计样式(Design Pattern)和样式语言(Pattern Language)的概念。他认为,样式是对一个情境下反复出现的问题的一种解决方法。他援引Christopher Alexander的话,指出样式归纳了解决问题策略的核心,因此实践者可以反复地使用该策略,而这些使用的方式却不相重复。Goodyear教授认为,对教师教学设计的支持应当同时结合绩效支持和职业教育来展开。研究者应当致力于采集有效的设计样式,为其命名,并且研究技术与其相联系的可能。Goodyear教授的报告对教学设计、教师教育、基于探索的学习等多个领域均有丰富的启示。(详细发言总结请看:http://cloudworks.ac.uk/cloud/view/2578) 　　来自美国国家自然科学基金会(National Science Foundation)的项目主管Daphne Rainey博士做了大会的第二场主题报告。她的报告题为“数字化