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提升教师领导能力幼儿园教师专业发展新思维 　　【摘要】教师领导是近年来学校领导研究与教师教育研究的热点问题之一。在早期教育领域实施教师领导有助于提高早期教育的专业地位、促进教师专业发展,最终促进儿童的发展。正确认识教师领导、提高教师领导的能力、创设合作团队、与家长合作并建立良好的公众关系是落实教师领导的有效策略。 　　【关键词】教师领导;幼儿园教师;专业发展;策略 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)07/08-0051-04 　　 　　教师领导是近年来学校领导研究与教师教育研究的热点问题之一。对于早期教育而言,教师领导更是提高幼儿园教师专业地位、提升早期教育服务质量的重要因素。早期教育的变革迫切需要一些强有力的领导者,以领导和迎接多专业团队带来的各种专业性挑战。基于这一需求,我们有必要从早期教育的视角去了解教师领导及其落实???策略。 　　 一、教师领导的内涵 　　已有研究对“教师领导”的概念尚无统一的界定,许多研究者从不同角度提出了对教师领导的认识。结合已有研究,考虑到目前相关研究重点的转变,我们把教师领导的内涵概括为以下五种。 　　1.教师领导是一种职位、身份、权力,扮演行政人员的角色〔1〕 　　它与领导职位或者职务密切联系,如管理者、协调者或××主任等。目的在于管理学校的运作和提高工作效率。这种认识容易把其他组织成员,如让教师和保育员来承担领导行为或领导责任排除在外。 　　2.教师领导是一种人们通过互动实现的集体功能 　　这种认识突出强调教师领导的主体是集体而不是个人、角色或者职位等级,它突出强调教师团体对领导权的行使。其“本质特征是提升教师的专业性,重新分配权力和增强同僚互动”。〔2〕这种认识说明只有充分发挥教师团体的功能,只有每位教师团体成员参与互动,教师领导才能够真正落实。 　　3.教师领导是一种具有影响力的组织导向行为 　　领导需要有意影响他人的行为,教师领导需要对他人的信念、行为和价值观产生影响,教师是通过其专业知识和道德力量对学生和同事产生影响的。〔3〕这种认识既强调了教师领导存在的普遍性,又体现了实现教师领导所需具备的一些基础条件。 　　4.教师领导是一种参与分享的过程 　　它是领导者采取一系列策略与他人进行分享互动来达成群体各成员追求的积极且符合道德的目标结果。这种认识有助于把领导的机会向每一位教育者开放,只要主动去参与改善教育服务品质并推动专业发展,他们就是教师领导者。 　　5.教师领导是一种才能、一种能力或者一系列策略 　　这种能力包括激励、沟通、创建团队文化、设定目标、指导、助人等能力与策略。每位教育工作者都有机会去选择自己感兴趣的领域来发展这些能力与策略,他们可以在不同层级、不同领域用不同方式获得自信与机会,为专业组织,为本团体的利益而活跃于领导舞台。 　　上述对教师领导内涵的解读,实际上体现了对教师领导不同维度的认识。综合以上解读及分析,我们认为早期教育中教师领导是指,教师通过积极主动发挥自己的能力引导他人实现共同目标的行为与过程。教师领导不是具有行政职务的领袖教师的专有职责与特权,每一位教师都有机会扮演和行使教师领导的角色与职责,处于专业发展不同阶段的教师可以不同程度地行使自己的领导职责。 　　二、早期教育中倡导教师领导的价值 　　教师领导已日益融入教育实践和教育理论中,其意义在于为教师本人赋权及实现管理的分布化和校本化,并为教师的专业生涯搭建发展的阶梯,从而激发教师的主人翁意识,使其积极参与学校共同愿景的构建。〔4〕具体而言,在早期教育中倡导教师领导具有以下四方面的价值: 　　1.有助于早期教育工作者正确认识自己的角色与专业 　　首先,对教师自身而言,教师领导这一理念有助于教师重新思考自己的角色和专业。〔5〕随着教师领导理念在早期教育培训和实践中的渗透与运用,教师对自己的角色认识开始有了转变:从只关注成为更好的幼儿园教师转而意识到要成为一名能够成功管理一个早期教育机构的卓越的领导者。教师对于教师领导观念的认识与对自身在早期教育中所承担角色的转变有助于教师发挥主动性,深挖自身的潜力。没有人天生就是领导,每个人都不同程度地具有领导能力。如果每位教师都能认识到这一点并且在实践中有发挥的平台,那么教师的工作会更有效,成绩会更出色,个性会更完善。 　　其次,从早期教育机构领导者的角度来说,在教师领导的理念下,他们需要让自己成为萨?乔万尼所倡导的“领导者的领导者”,赋权予教师,让教师参与早期教育机构中的重大事务、教育教学的管理与决策。而教师运用自己的专业知识和实践智慧,在行使共享决策权力与职责的同时,一方面强化了自己作为教师领导的角色,同时会更认同并且积极主动执行相关决策。由于教师本身即是教师领导的主体