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把英语课主动权还给学生 　　摘 要: 《英语课程标准》明确提出了“以人为本”的教育理念,要求英语课堂教学以学生为中心,让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。教师应该把“舞台”还给学生,由学生当演员、唱主角,让学生自觉主动、积极快乐地参与到教学活动中来,充分体现学生的主体地位,让学生充分发挥主体作用,提高课堂效率。 　　关键词: 英语课堂教学 主动权 课堂效率 　　 　　《英语课程标准》明确提出了“以人为本”的教育理念,要求英语课堂教学以学生为中心,让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。因此,在教学中,我们可以清楚地看出,新课程标准要求“以学生为主体”的课堂教学模式。教师应该把“舞台”还给学生,由学生当演员、唱主角,让学生自觉主动、积极快乐地参与到教学活动中来,充分体现学生的主体地位,让学生充分发挥主体作用,提高课堂效率。然而,令人忧虑的是,迄今为止,现实中的英语课堂教学,尽管有不少改进,却仍未冲破藩篱。本来应当属于学生的大量学习时间,仍然被老师占据和支配。课堂仍是老师的舞台和阵地,本来应是学习主人的学生本身,却只是消极地观望或者手忙脚乱地跟着老师的指拨转,其被动地位仍是十分明显的。 　　这种状况是不是合理的呢?这种几乎天天如此、课课如此的老师单方面的或师生双方的大量讲解分析活动是不是必要的呢? 　　这里我们不妨打一个比喻,把现在的英语教材比作一树红杏,学生看着一个个馋涎欲滴。可是却谁也不许上树摘食,必须先由老师摘来,郑重其事地摆在面前,然后老师拿起一个杏子,先揭下皮来,告诉学生这叫果皮,再剥下果肉,告诉学生这叫果肉,还有杏子的核、核的硬壳和果仁都要一一剖示,这才把手里那个早已成了粘糊糊一团的杏儿给学生吃。这时的学生却早已不是馋涎欲滴,而是简直要反胃??。或者是另一种方式:老师扯下杏子的皮来问:这是什么?学生答:果皮!再剥下杏子的肉问:这是什么?学生答:果肉!再问:你知道是酸的还是甜的!有的答:酸的!有的答:甜的!结果学生吃的仍然是个烂杏子。如果只剥一个、两个也罢了,让人头痛的是个个要剥。不但英语教学中的Comicstrip(卡通漫画),Vocabulary(词汇),Grammar(语法)等要一丝不苟地“剥”,连Reading(阅读),Integrated skills(综合技能),Checkout(检测)等也不得不“剥”,生怕学生连核一起吞下去。更有甚者,则要自己先嚼得稀烂,再一口口地喂给学生,燕子哺雏一般,老师不可谓不苦,可学生反因此更苦。本来是美事,到头来却授者、受者都叫苦不堪。英语教学中的讲解、分析,固然不像剥杏子这般简单,但是也有相当多的问题,本来明明白白,却非要不厌其烦地分析,似乎不这样就不称其为课堂。 　　另外,英语教材提供的一般都是优秀的成品,我们又可譬之若一个个完整的色香味俱佳的卤鸡、烤鸭和各种美味佳肴,而不是半成品,更不是原料。可是,有些老师却偏偏不让学生下箸,而是要一一抽筋扒皮,挑肥拣瘦,重新组合,重新烹调,然后才让学生吃,从而使本是出自名厨大师之手的美味佳肴一下子就变得连家常便饭的味道都不如了。学生吃到口的都是些变了味的东西,对于教材的本来滋味反而无缘品尝了,只顾手忙脚乱地跟着老师转,课堂上根本没有多少时间反复阅读教材,熟悉且做不到,哪里还谈得上留下完美的印象呢? 　　因此,英语课堂上过多的烦琐的讲解、分析,不论是单方面的还是双边的,都是不必要的,是徒劳无益,反而有害的。学生的学习时间绝大部分都是在这种情形下被耗费。从这个意义上讲,我们可以说这种做法是误人子弟的。如不彻底改革,对于创新型人才的培养,对于我们的现代化建设将是十分不利的。 　　我曾想,假如能够让学生自主地学习英语,把英语课堂的主动权还给学生,照例半年一册书,学生一定能读得滚瓜烂熟。从小学到中学,二十几本书,莫说是有人指点,就是无人指点,学生也能略悟其妙。 　　我进而更想,假如在学生认识了一定数量的英语单词、掌握一定的英语词汇之后,便主要让学生自己读书,半年之久学生远不止读这薄薄的一本书,而是能读十本、二十本。十几年中,能读几百本。这样,即便无师,学生也可自通。如果再加上精心的指导呢?比如:精心选编,推荐书籍、报刊;有计划地布置学习内容,提出学习要求;随时释难解惑;举办讲座,进行必要的理论指导和示范;通过英文歌曲比赛、英文诗歌朗诵比赛、编写演出英语课本剧、英文手抄报比赛、写英语日记等各种活动,有意识地对学生的学习进行引导……我想