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把读书权利还给学生 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基把阅读、书写、计算、观察和表达合称为学习的“五把刀子”，他认为阅读能力是学生的首要的能力，是学生能力发展的，“最重要的一个方面”，学生能否顺利进行学习，“首先取决于他会不会有理解地阅读，而学生的智力发展则取决于良好的阅读能力”叶圣陶也指出：“语文课的任务是训练思维、训练语言。”收入小学语文教材的课文均是古今中外文质俱佳的范文。它们融情人境、思想美、艺术美、语言美于一身。它们是进行语言文字基本功训练和提高学生阅读理解技能的依据和凭借，读是悟的前提，读是说的储备，读是写的基础。多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。因此，教师要以读为本，构建以读为中心的听、说、读、写的有机整体，让学生正确理饵并运用祖国的语言文字。 　　为什么要把读书的权利还给学生呢? 　　首先，这是优化课堂教学，实施创新教育的保障。在课堂教学中，读比分析更重要，只有让学生自己读，在读中感受课文的意境、感受语言、感受思想、感受到它言有尽而意无穷，才能真正实现语文教学的任务。“读”在语文教学中起到不能代替的作用。因此，一定要把“读”放在首位，在阅读教学的过程中，充分发挥读对识字、理解、陶冶情操、增强语感、积累词汇等作用。教学时可围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感、读有所得、读有所悟、真正尝到读的甜头。如：预读，扫清阅读障碍；初读，感知大意；细读，实现理解；精读，品词赏句，迁移运用。我们知道，读每一遍文章实质是通过文章的语言文字去感知事物，从而认识事物，最终达到了解作者的写作意图。这一过程，既是学习语文的过程，又是认识事物的过程，即学习和认识事物是辩证统一的。如教《乡下人家》一课时，初读时，对于居住在城市的学生是理解不了的。但是经过多次的阅读，认真品赏课文的词句及观看插图后，学生最终感受到那淳朴的乡情，油然而生发出对那种生活的向往。 　　其次，语文的综合性很强，把众多的语文知识，读、听、说、写的能力都拧在―起训练，学???不容易捉摸，难以见到明显的效果。从学生的实际出发，根据教学要求，可采取分解的办法进行必要的单项练习，把“读”的训练作为重中之重，为综合训练打下厚实的基础。 　　俗话说得好：“多读胸中有本，勤写笔下生花。”在语文课堂教学中，教师要充分挖掘朗读的巨大潜能，热情地组织学生进行各种形式的朗读，让学生在朗读的训练中，不但使自己的口头语言表达得更规范，还能把朗读“内化”和“运用”变成自己的语言，从而增强学生对所学内容的理解。 　　刚走上教学岗位时，我只着重对课文的分析，拼命做练习，却收效甚微。通过不断实践与学习，我改变了教学方法，在理解课文内容后，我让学生自行设计课文朗读的感情处理。让学生读出课文的形、神、义来，使学生做到以读带答的熟练程度。老师听学生的处理过程中，既能引导学生领略课文的精要，又能了解课文词语的程度。现在许多学生初读课文已会选择自己喜爱的方式读书。 　　怎样以读为本?教学时要注意以下几点： 　　 　　一、以读代讲 　　 　　黑格尔曾说过：“一切改革归根结底都是观念的更新。”教师要更新观念，要充分相信学生能读懂。教师要在学生不懂之处点拨，不明之处启发，不畅之处引导。著名特级教师支玉恒教《太阳》一课，给我们很好的典范。他先让学生自学课文，然后说说你读懂了什么?能说说一点则一点，两点则两点。支老师把学生说的点点滴滴都写在黑板上，学生见自己的想法都写在黑板上，心里乐极了。你说说，我说说，热情高涨。可支老师没说几句话，黑板写得满满的。半节课过去了，支老师要教给学生什么呢?这时支老师微笑着，指着黑板满满的字引导学生说：“同学们，我们看着这一黑板字，能把太阳的特点有条理地说出来吗?”这一点拨，学生茅塞顿开。他再让学生自由读课文，理出这些特点之间“班长”与“兵”的关系，学生的读又进人了一个高潮。这样，整节课以学生读为主，是学生自己读懂了太阳大大小小的特点，而不是传统的教师讲懂了课文。学生始终处于积极的思维状态，令听课的老师豁然开朗，深刻领悟：教师真正的教学目的――教是为了不教。 　　 　　二、以读激趣 　　 　　孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，一个学生对某门学科怀有浓厚兴趣，他一定是个主动积极的学习者，他就会孜孜以求，学而不厌。我们在教学中也会有夸美纽斯同样的体会：“兴趣是创作一个欢乐和光明的教学环境的主导途径之一。”语文老师要在指导激发学生读书兴趣方面多想办法。如课堂上组织小小的表情朗读赛、朗读评论、范读，去品味，如《荷花》《火烧云》都是朗读的佳作。通过朗读，体会祖国语言文字的魅力，激发了学习的兴趣。 　　 　　三、以读激情 　　 　　学好语文还有一个重要因素就是情感的培养。朗读是一