把语文清泉融入到历史长河中去.docVIP

把语文清泉融入到历史长河中去 　　摘 要： “文史不分家”，它揭示了历史与语文之间甚为密切的关系。历史教学不能孤军奋战，而应该和语文学科紧密联系，从教学内容、教学方法、教学语言等方面进行整合，让历史的课堂生动活泼起来，让历史的内容直观形象起来，拉近学生与历史的距离。 　　关键词： 历史课堂 语文学科 “文学化” 　　 　　都说“文史不分家”，但在实际的教学过程中，人们往往忽视了这一点，在大部分学生和教师的意识里，语文和历史是两门毫不相干的课程。学生往往认为，语文是主要学科、重要学科，从而投入较大的精力，也很讲究学习的方式方法，对于历史学科则很不重视，认为是小学科，只要在考试前背一背即可，甚至连部分教师也存在着这样的思想。从现在课改的情况看，历史学科的地位越来越重要了，从应试的角度看，已经是中考科目，学生不能掉以轻心；从长远发展的角度看，初中历史学习是为高中历史打下坚实的基础。 　　那么，在“减负”的大背景下，怎样才能让学生积极主动地学历史，学得既轻松又有效果，确实是值得探讨的问题。既然是“文史不分家”，那么初中历史教学就不应该孤军奋战，而应该和语文学科紧密联系，从教学内容、教学方法、教学语言等方面进行整合，让历史课的内容更加直观形象，让历史课堂更加生动活泼。 　　一、引入语文教材内容，让历史课的教学内容更充实 　　历史教材，由于受篇幅的限制，教学内容比较简单，评价总结也是寥寥数语，十分单调、抽象。如果教师上课只是照本宣科地讲授而并不进行再加工，学生也只是死记硬背教学内容而不理解，教学效果便可想而知，该记住的没记住，更不要讲让学生搞清楚来龙去脉，做一些分析理解的题目了。如果我们把学生在语文课本中学到的一些篇章融入到课堂教学中，与教材内容相结合，就有助于学生的理解和记忆。 　　例如：教学中国文字的发展历史，不妨将语文教材中的《汉字》专题引入，展示大量的图片，增强学生的感性认识，同时也让学生对祖国文字的发展有充分的了解。又如：学习中国历史上第一次大规模的农民起义――陈胜吴广起义，可以将《陈涉世家》作为背景材料，通过文章理解陈胜发动起义的思想基础和陈胜的政治才能，对于大泽乡起义的历史意义有更深刻的理解，对“王侯将相宁有种乎”这句话有更深刻的理解。通过对课文的阅读，学生感知到的陈胜不再仅仅是历史书中的一个名字，更是一个活生生的人，他既有正义感、进步性，又有思想的局限性，这也是导致起义失败的原因之一。同时，这篇文章也可以用于历史课本中对秦汉文化的学习，在这一部分，我们会学到司马迁和他的著作《史记》，鲁迅对《史记》的评价是“史家之绝唱，无韵之离骚”，利用这篇课文，学生不仅仅可以感知到司马迁的文采飞扬，更可以理解司马迁的历史观，这也正是我们学习这一知识点的重点所在。 　　二、运用语文教学方法，让历史课堂更生动 　　《课程标准》在教学建议中要求：教学要以学生为主体，提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教学资源。例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会、历史讲座，进行历史方面的社会调查，编演历史剧，撰写历史小论文等。从《课程标准》的要求可以看出，在很多的教学形式和教学方法上，历史课都要用到语文的教学方式。 　　其实，将语文与历史两个学科放在一起比较不难发现，这两门学科有很多相通之处。比如：历史的材料分析题和语文的阅读理解题很相似，历史的选择题中要用到语文最基本的字词，如何把长篇幅的课文、大段的史实进行简化，写出简单的提纲，这需要用到语文的方法。 　　究竟如何运用呢？第一，将阅读引入历史课堂，培养学生阅读文本、阅读历史资料的能力。有些老师总认为课堂时间有限，让学生读书太浪费时间，不如自己讲讲算了。但实际上，阅读也是一种能力。阅读是理解的基础，面对大段的史实材料，只有先读懂，才能找出哪些是重点段落，哪些是关键词，找出这些，就能找出教学的重点。第二，开展多种形式的课堂活动，比如辩论会、演讲、编演历史剧等。这些活动的开展不仅仅可以丰富教学形式，还有助于学生对历史知识的理解和分析。第三，将语文中不同文体的学习方法融入历史课堂，注重评价方式的新颖。要纠正学生的一个错误观念，即学历史就是死记硬背，只要记住就会答题。其实，学习历史的方法是多种多样的。在讲述历史的原因、结果、分析历史观点时，可以采用议论文的方法，摆事实，讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。如在学习“蔡伦改进造纸术”这一内容时，让学生根据教材中提供的图片和文字，写一篇说明性文字，介绍造纸的工艺过程。这样既可以打开学生的思路，掌握知识，又可以培养学生的能力。在写作过程中，学生树立了辩证的历史观。 　　三、借用语文课富于变化的语言形式，让历史课堂更具“文学化” 　　语文的课堂给我们的印象是书声琅琅，声情