把语文课上成真正语文课.docVIP

把语文课上成真正语文课 　　中国教育学会常务副会长郭振有在《素质教育和小学语文教学》报告中指出：“语文课要让学生感动，感动会给学生生命铺上了一层温暖纯净的底色。”语文课上离开文本热热闹闹的讨论会让学生感动吗？语文课上学生忙于回答教师提出的众多问题，而没有真实的感受、真切的体悟、真挚的情感，学生会感动吗？在与“语文”这个令人心动的字眼的交流中，只是千篇一律的“题海”，学生会感动吗？语文首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，语文教师要正确把握语文教学的特点，不能把语文课上成科学课、思想品德课等，而要把语文课上成语文课，才会让学生倍感语文的魅力。 　　一、语文课就是语文课，要“得意得言” 　　《语文课程标准》指出：“语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在此基础上，同时使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。”实践教学经验告诉我们：语文教学要恪守语文姓“语”不动摇，切不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用。对于文本中那些该抓的词句，还是要理直气壮地抓；该咀嚼的地方，还是要反复玩味，嚼出文字的滋味。下面是《一夜的工作》教学课例： 　　师：课文中说“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”，你们想一想，花生米到底增加了没有？从课文里找出依据。 　　生：没有增加。因为课文里说“可以数得清颗数”。 　　生：增加了。因为课文里说“好像并没有……增加”，好像没有增加，实际上是说增加了。 　　师：你说的是有一些道理，但还不够准确。想一想，这句话如果去掉“好像”，是什么意思？ 　　生：肯定没有增加的意思。 　　师：那么加上“好像”呢？ 　　生：加上“好像”以后，这句话的意思是：本来应当增加，可看起来像没有增加似的。 　　师：对。可见单从这句话不好判断到底增加了还是没有增加，再读读这句话前面的几句。 　　生：前面说“送来两杯热腾腾的绿茶”，???然茶增加了一杯，花生米当然也应增加一倍。 　　师：说得对。既然花生米增加了，作者为什么说“好像并没有增加”呢？ 　　生：作者的意思是：增加了一个人的花生米才那么一点，可见平时总理一个人的时候就更少了。说明总理的生活是多么简朴。 　　这段教学紧扣课文的语言引导学生理解思想内容，很好地把语言文字的训练和思想教育统一起来。在教学中，老师以“认知”为径，循着文本思路，从纵向上开展语文教学的过程；又以“情感”为纬，从横向上关注儿童思想情感的起伏跌宕。学生情动而心动，情动而辞发，入情入景，课堂上情思飞扬，言语鲜活。此情此景，使人不知不觉地感受到了课堂教学无穷的魅力。 　　二、语文课就是语文课，不要“走马观花” 　　因为语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何？效率高不高？主要看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否亲密、深刻、流畅和完整。我们要尽量避免那种学生与文本只打了个照面，就开始进行直奔重点的阅读，就开始“超越文本”，作“拓展性的阅读”，甚至脱离文本进行“空中楼阁”式的对话。 　　在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触。下面是特级教师卢雁红执教《花钟》一课的片断： 　　师：刚才同学们说得真棒，那你们有没有注意老师说些什么呢？ 　　生：你只说牵牛花开了，睡莲开了…… 　　师：真会倾听，我们把刚才说的连起来就是：（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。）自己读一读，你觉得怎样？ 　　生1：“开了”一词用得太多了。 　　生2：“开了，开了”，太单调了，有点烦。 　　生3：“什么花开了，什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。 　　师：课文是不是跟老师这样写的？（生答不是）同样写“花开了”，文中是怎样写的？请同学们读一读，画一画。 　　学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，进而主动去寻求，去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到了语言的丰富和精妙。在与文本的交流中，学生的心通了，理顺了，情浓了，还有哪朵心花不绽放呢？ 　　三、语文课就是语文课，要“书声琅琅” 　　朗读是激发学生阅读兴趣、培养语感、提高理解与欣赏能力的重要