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成败归因对高中学生英语学习行为影响 　　摘 要: 本研究在兰州市高一、高二、高三年级各90名共计270名学生中实施关于英语学习成败归因的问卷调查,结果表明,兰州市不同年级高中学生对英语学习成败的内归因存在着明显差异,而其外归因具有共性。本研究的意义在于通过调查研究,了解兰州市高中学生对英语学习成败的真实归因,为兰州市高中英语教师及英语教育教学研究部门提供一些资料,为2010年秋季甘肃即将推行的高中课改作一探讨。 　　关键词: 兰州市 高中学生 英语学习 成败 自我归因 　　 　　1.引言 　　美国心理学家海德自20世纪40年代开始研究人的自然心理,期间(1944―1958)他最早谈及归因现象,认为事件本身并不会影响人们的行为,真正对行为产生影响的是人们对事件的感知。他指出,人们对于事件或他人行为的结果,总是倾向于把它归因于一些内部的(个人的)和外部的(环境的)因素;其因果概念并不源自于逻辑推理,而是来自于对复杂现象简单化、笼统化的常识理解。到上个世纪60年代(1965),社会心理学家琼斯(E.A.Jones)和戴维斯(K.E.Davis)提出了相应推断理论,从行为者的具体行为推断其行为意图。1967年,美国社会心理学家凯利(H.E.Kelly)发表《社会心理学的归因理论》,继相应推断理论之后提出三维归因理论,对海德的归因理论又进行了一次扩充和发展。到上个世纪70年代末,心理学家维纳(B.Weiner)在深入研究的基础上,于上世纪80年代修正了该理论,并运用该理论探讨和解释人们造成自身行为成败结果的原因。自此,归因理论研究进入蓬勃发展的活跃时期,成为社会认知领域内颇具影响力的一个理论课题。 　　1.1相关研究综述 　　归因理论对教育领域诸多方面产生了重大影响。首先,该理论与建构主义理论的观点一致。建构主义者认为,人总是将个人意义带入自己的认知世界,个体一出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义,即个体对世界的理解。在建构主义者看来,学习活动的本质是个人化、个别化的,没有任何两个人会完全一样地学习。个人怎样看待他们所处的世界,又怎样以各自的方式理解世界中的自我将会在个体的学习与知识的建构中起重要作用。正是因为个体对世界的理解不一样,人们对成就的理解和??义以及对其归因才会因人而异。因此,成功和失败是相对而并非绝对的,其不稳定的属性预示着它们的可控制性、可转变性。其次,归因理论在教育领域的一个重要的应用就是归因训练,即通过改变学习者对成败不正确或不合理的归因,引导他们的积极归因,增强其动机,提高其期望和信心,增强其行为的持久性,实现其未来学业的成功。国外的大量研究也显示,对个体行为结果的不同解释会对行为者有不同的暗示,对行为者随后的行为产生不同的影响。在国内外语教学领域,把归因理论与外语教学实践结合起来的研究被越来越多的专家学者和一线教师所关注。 　　1.2研究目的 　　归因理论是一种从认知的观点看待行为的理论。从归因理论的角度来看,学习者的人格特征、自我概念(self-concept)、学习成败等与归因倾向有密切关联。积极、合理的成败归因有利于学习者正确感知自我、认识自我,形成良好的自我概念或自我形象(self-image),从而对后续的学习行为产生积极的影响,以获取未来学业的成功。反之,不合理、不正确的成败归因则导致不良的、消极的自我概念的形成,进而对未来的学习态度与行为产生消极的影响。在面向高考的高中英语学习过程中,大多数学生不可避免地要遭遇不同程度的失败和挫折,如何看待这些失败和挫折本身,以及把它们归于什么原因等,对于学习者的自我感知和认识及其随后的英语学习均有重大影响。如果学习者把自己某一次或几次失败(尤其是在英语学习的早期阶段)归因于自身能力因素,那么他(她)就很可能认定自己不具备学好英语的天赋和基本能力条件,显然,这对于英语学业的影响是致命的。相反,如果学习者把失败主要归因于自身付出的努力不够或使用的策略、方法不当等不稳定、可以控制的因素,他们就可能在以后的学习中,拥有更高的成功期望和更强的学习动机,付出更大的努力,以及探求更为有效的学习策略。 　　笔者在教学实践中深切地体会到归因理论对于高中英语教学的巨大指导作用和应用价值,迫切感受到以该理论为指导,探讨归因理论在高中英语教学中的作用与影响,对学习者实施归因训练,对于改变其学习动机、态度及行为,从而提高教与学的质量,一定会有深远的意义。 　　2.研究方法 　　2.1被试 　　采用随机抽样方法从兰州市9所高中选取270名高中学生,以归因理论之内归因的五个因素(努力、能力、兴趣、态度、性格)和外归因之三个因素(任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气)形成问卷调查针对高中学生的英语学习成败归因进行调查。 　　2.2测量量表 　　依据归因理论的原理