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成人教育中计算机基础实验课程教学改革与实践 　　摘要： 本文探讨了高等学校成人教育相关专业的计算机基础实践教学中遇到的问题和作出的相关改革，提出了改革教学模式、改革考试模式的策略，建立一个更科学、更有效率、更适合成教学生的开放式的教学平台，并投入实践，取得了令人满意的效果，大大提高了实验课教学效果，同时使学生的自主学习、超前学习的意识大大增强。 　　关键词： 成人教育 计算机基础实验 教学改革 教学效果 　　 　　成人教育是高等教育充分发展的产物，是高等教育的重要组成部分，成人教育的根本目的是扩大教育机会，提高国民素质，实施终身教育，而成人教育中的脱产教育更是不少高考落榜生进入大学系统学习的重要途径。但成教生源的复杂性和特殊性给相关课程带来了相当的教学难度，计算机基础实践课程便是其中之一。由于成人教育设置的专业主要是面向应用的相关专业，成教生的就业领域也主要是面向应用领域，因此学生应用能力的培养便是培养过程中的主要目的，而计算机的使用能力、应用水平的提高更是重中之重。而作为培养这种能力的主要途径――计算机基础教育自然成为各高校或办学点关注的热点。如何搞好实验教学，培养成教生计算机操作能力，是当前成人教育中计算机课程教学改革的一个重要方面。 　　1.目前成人教育专业计算机实验课程教学过程中存在的问题的分析 　　在教学实践过程中我们总结出以下影响成教计算机实验课程教学效果的三方面因素，即：生源因素、课时因素、授课模式因素。详述如下： 　　（1）生源因素 　　成人教育生源十分复杂，有高中应届生、高中往届生、高中肄业生及社会青年。学生有相当部分基础差、起点底，学生的计算机操作水平差异也比较大。面对这样一群层次跨度比较大的群体，在教学中很难采用同一个标准和同一个进度。在以往的授课过程中经常出现有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不下”，这给我们组织教学带来了一定的难度。这一问题也是很多学校的共性问题。 　　（2）课时因素 　　我校目前该课程计划学时数为18课时，对于计算机操作基础一般的学生，这个时间很不??足，而在现阶段课时增加的可能性并不很大，因此想方设法“赢得”学生的“自由学习时间”显得相当重要。政策的引导是关键因素。 　　（3）授课模式因素 　　传统的授课模式要求每个学生都按部就班完成书本上的实验内容或教师布置的实验内容，给每个学生制定一样的“进度表”。这样做看似“有章可循”，实际却不利于学生根据自身情况安排进度，由于学生层次上的差异，加之不少学生学习态度不够积极，因此时常出现了一些学生在实验时偷着“聊天”、“玩游戏”，破坏了良好的学习氛围。对此我们认为要建立一个更“人性化”的学习模式，给予学生更多压力，同时也给予学生更多自主权，在一定程度上让学生安排自己的学习“时间表”。 　　（4）考核方式因素 　　本课程传统的考核方式是教师出题，学生根据题目上机做题，通过软盘或者网络回收。每个环节都是人工操作、人工干预，学生有空子钻（比如回收答案时经常会出现一些学生趁乱作弊），教师阅卷难度大。对此问题我们的解决方案是全面实现“机考”，即考试采用一套基于网络的“考试系统”，教师从题库中抽题，学生随机抽卷（每人不同），提交试卷后系统自动阅卷。如此成绩更加客观、公正，一定程度上也减轻了教师的工作量。 　　2.改革的宗旨 　　基于以上的问题分析，我们改革的宗旨是：全面改革教学模式，体现分阶段分模块教学，并建立一个基于网络考核的开放式课程评价系统，引导学生利用课余时间自主学习，根据自身情况安排学习进度，鼓励超前学习。 　　3.改革的具体实施方案 　　具体操作可以简单概括分模块、分层次、促提高。具体如下： 　　（1）我们把《大学计算机基础实验》课程分为三个模块：Windows操作系统模块、Office软件使用模块、网络与Internet基本应用模块，每个模块安排两次集中学习。 　　（2）分层次的做法是每个模块提供两个考核机会，学生可以根据自身情况选择。第一次考核成绩乘以系数1.1（不突破满分），第二次考核成绩没有系数，取高分记入。这样的设计有如下一些好处：1.给一部分基础较好的学生提前结束必修部分的学习，这样他们可以省出时间深入学习其它内容；2.给基础较薄弱的学生多次机会，不“一棍子打死”，让他们有一定的回旋余地；3.给所有人一个“激励”，因为第一次考核成绩有1.1的系数，每个学生都会努力争取在第一次考出好成绩，客观上促进了超前学习。 　　（3）促提高则是对部分“优等生”而言，如果第一次考核成绩达到90分（乘以系数之后），则可提前结束必修部分学习，有资格在网页制作或多媒体制作中自选一个模块进行自学，第二次考核时进行测试，分数作为附加分记入，总成绩不突破100分。 　　本次改革将工商管理（专转本）作为试点班，市场营