高三语文高考复习《万水千山总是情——诗歌鉴赏专题之景情关系》三课时优秀说课教案.docVIP

万水千山总是情 ———诗歌鉴赏专题之景情关系 （说课稿） 一、背景分析： 我国自古就有诗教的传统，“不学诗，无以言”。好的诗歌，都是语言凝练、韵律和谐、意境优美的，在净化情感、启迪思想上起着不可替代的作用。因此诗歌鉴赏成为高考中固定考项。但由于这些古典诗歌离我们时代久远，作者的生平遭遇、思想状态我们知之不多，这便给鉴赏增加了不少难度。所以每年高考考生在这一板块上失分相当严重。尽管各种教材、资料对诗歌鉴赏方法归纳很系统，但或过于理性，或过于详尽，过多头绪化，我认为，诗歌鉴赏指导必须具有典型性和切入点集中，作到抛砖引玉，“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”在实践体验中让学生掌握一个方法，来鉴赏诗歌。所谓“一切景语皆情语”作者寄于的情在于山水之间也，从高考来看2004年《赤壁》、2007年《阮郞归·初夏》都是景情关系进行鉴赏的。因而我选择从景情关系进行诗歌鉴赏指导，我认为是具有典型性和有效性。实践操作过程中分三个课时来鉴赏诗歌的景情关系：命名分别为第一、看山是山，看水是水。第二：看山不是山，看水不是是水。第三：看山是山，看水是水。 二、教学目标设置与分析 这是高三专题复习课，根据复习内容特点和复习设置的意图，设置以下教学目标： （一）知识目标 1、了解诗歌鉴赏的考试要求 了解《考试说明》有关诗歌鉴赏的规定，让学生明确高考的命题方向与考试要求，使学生的复习工作有章可寻，有的放矢，从而提高复习效率。 2、把握景物对象的特征 诗人笔下的一山一水，都富含有诗人独特的审美情趣。因此需要从作者写景的角度，色彩，动静去品出诗中之画。 3、学会景情关系的鉴赏方法 从典型性诗歌中体会景情关系的几种方式，从而学会景情关系的鉴赏方法。 （二）能力目标：学会对诗歌景情关系进行鉴赏。 《考试说明》指出“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。重点理解诗的语言，把握诗中的形象”。而对景物这一典型诗歌形象进行鉴赏，可以带动学生对诗歌的鉴赏体系的能力目标形成一体，有助于提升学生的能力水平。 三、重点难点分析： 1、重点：了解诗歌景情关系的鉴赏方法 只有授之以渔，教以方法，才能让学生以不变应万变。用景情关系作为切入点来鉴赏诗歌，是具有典型性，所有写景的诗歌无一不是烙上作者的主观情感。因此了解诗歌景情关系是非常重要的一种鉴赏方法。 2、难点：将景情关系的鉴赏方法迁移到人、物等诗歌形象与情感间的关系。 景物融入了作者的风格及蕴涵在其中的思想情感。然而，因为作者生活的时代较古远，生存状态与文化积淀和我们差别很大，再者，景物有虚实之分，让学生举一反三进行迁移，对学生而言这个迁移是有难度的。因此采用两步法。对一般的学生，找一些具有典型特征的景物，继续进行诗歌景情关系的鉴赏拓展，对层次好一些的学生，可以让人们寻找梳理探究物、人的诗歌形象与情感之间的关系。 四、教学准备分析 按照著名的教育技术家瑞奇鲁斯的观点，在充分考虑目的性、可操作性、新颖性的前提下 ，有效地选择媒体，可以优化课堂结构。而景物之中含有丰富的意境，因此决定本节课在教学过程中借助多媒体，有效地激发学生的兴趣，形成学习的动机，从而提高课堂教学效率。 五、教、学方法分析 教学方法是需要量体裁衣的，必须结合不同的课题和不同的教学目标的变化而变化的。以学生的思维训练和能力的培养为主线，以学生的学习为主体。因此教学上采用的教学方法及原因如下： 学法： 1、营造情感氛围。利用背景音乐渲染创设适合诗歌情感基调的氛围，帮助学生理解诗歌深刻含义的教学方法。 2、运用联想想象法。 诗歌凝练之外的优美意境需要尽量调动学生展开有效合理的联想与想象，来领会诗人的情感内涵。 3、反复诵读法 古人作诗文，离不开诵读，往往一面朗读一面修改，更何况时空相距的今人要更好地把握景情关系，怎么会离得开“美读”呢。姚鼐说过“诗、古文各要从声音证入，不知声音，终为门外汉耳。”所以诗歌鉴赏中要让学生通过朗读这一良好的桥梁去通向作者丰富的精神世界。 教法 1、本课属于高考总复习课，拟采用“启发点拨式”的教学和“自主型”的教学方法。 2、课堂导学：引导学生根据诗歌的语言符号展开丰富的想象和联想，引导讨论、评价，同时做必要的启发和点拨、订正。 3、、课后导练：引导学生进行整理研究，触类旁通，举一反三，培养实践能力。 六、教学过程分析： 根据本专题的课型与教学目标要求，将教学过程分三课时。（一）看山是山，看水是水。（二）看山不是山，看水不是是水。（三）看山是山，看水是水。 一：导入 清代王夫之有云：“情景名为二，而实不能离，神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情”。景情之间有着水乳交融的作用。可谓“万水千山总是情”现在就让我们通过山一程，水一程来掌握诗歌鉴赏的景情关系吧。 第一课时：看山是山，看水是水 设计意图：让学生能从典型的诗歌中从景物的形、色、动、静，欣赏