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高中生心理特点与语文教学策略-中学语文论文 高中生心理特点与语文教学策略 胥飞龙 阮志红 注重掌握高中生心理特点，按照高中生心理发展规律进行教学，是实施新课标的需要，也是提高语文教学质量的重要保证，更是培养高中生学习语文兴趣的关键。 一、高中生在语文教学上的心理特点 高中生的就学年龄一般在十五六岁到十八九岁之间。这一阶段的青年的心理特征是情绪化的自我认识，而且这种认识充满着矛盾，又非常模糊，内心经常激荡着一种莫名的胆怯和难以排遣的思虑。他们的心理比少年期，发生了许多微妙的变化，在语文教学上的主要特征表现如下： 第一、闭锁心理。绝大多数老师上课都有这样的感觉：高中生在课堂上不像小学生、初中生那样爱发言、好表现自己了。相比之下，他们比过去多了一份老成，课堂上他们尽管思维活跃，但常常是想的多，说的少；有时，老师的提问他们明明心里清楚，但不肯举手回答；也有的时候，遇到朗读课文，分析课文，上黑板做题，学生一方面跃跃欲试，另一方面又顾虑重重，最终还是不肯举手而自己放弃了机会。学生这种欲言又止、欲作又息的现象，老师在课堂上是常常可以见到的。他们似乎对自己的言行很负责任，对于一次“冒失”的举手发言，一次回答问题失误，常常不是事过就忘，而是耿耿于怀，甚至认为被老师抽到提问而又回答不出问题，这样有损于他们的形象，使他们失去了自尊，于是“引以为戒”。在课堂上尽量控制自己的言行，不轻易表露自己的思想看法，不让自己在课堂上“出风头”。高中生的这些表现与他们少年时期心直口快、想啥说啥、毫无顾忌、课堂上积极表现自己的单纯、直率形成了鲜明对比。心理学家把这些特征称之为闭锁性。 第二、独立意识。高中生不论是身体发育，还是思维发展，都已接近或步入成人。这时，学生的成人意识特别强烈。他们完成了心理上的“断乳期”，处处把自己当大人看待，凡事不愿依赖他人，渴望自己并相信自己有能力像大人一样独立行事。在学习上，他们不喜欢老师把自己当成不懂事的小孩管头管足、事事干预；也不喜欢老师讲解知识嚼得太细太烂，布置作业要求太繁，作文限制太死，辅导搞得太具体。总之，他们希望老师不要大包大揽，要信任学生，放开手脚，多给学生独立学习的机会。高中生喜欢模仿成人的思维方式，独立思考问题，分析问题，解决问题。心理学家把这种模仿称之为二次模仿（四、五岁小孩喜欢模仿成人语言、动作表情等，被称之为第一次模仿）。处于二次模仿时期的学生，由于特别喜欢得到独立思考的享受，所以，每当学习上遇到难题，他们不希望从老师、同学那里轻易得到答案，而喜欢自己独立思考，解决问题。不仅如此，他们还喜欢自己确定学习目标，选择学习方法，制定学习计划，安排自己的学习。这一切都显示了高中生学习的独立性。 第三、探索兴趣。高中生精力充沛，思维发达，好奇心强，求知欲强，在学习上表现出了很强的探索性。这种探索性既有横向的一面、又有纵向的一面。横向探索主要表现为：渴望广泛摄取知识，开阔自己的视野。他们常常在学习某一知识时提出一些与之相关的其他问题进行探究，以增强知识的全面系统性。这一切都是学生在学习上横向探索的具体表现。高中生在横向探索的同时，也很注重学习上的纵向探索。他们喜欢“打破沙锅问到底”，把事情搞个水落石出，渴望对所学知识有个深刻的认识。每当分析一篇文章、评价一个人物、解答一个问题时，他们总爱问一连串的“为什么”，他们喜欢由表及里、由浅人深、由知其然到知其所以然，循序渐进地探求知识。他们对许多未知的东西充满好奇，对越是难以解决的问题越感兴趣。高中生这种探索精神，使他们常常喜欢在课堂上向老师问这问那、热衷于互相讨论、争辩等。他们还喜欢阅读课外书籍，自发成立作文、演讲等兴趣小组，共同探讨一些感兴趣的问题，以此满足自己的求知欲望。 第四、创造思维。研究表明，高中阶段是学生智力发展的高峰期。高中生抽象的逻辑思维已经从初中阶段的“经验型”发展到了一个新的高度——“理论型”。这时，他们认识事物已经能够摆脱对直观、形象的知识经验的依赖，从一般理论原则出发，通过分析、综合、判断、推理，得出结论，间接地获得知识。这种“理论型”抽象逻辑思维的发展，使高中生具有明显的创造性。语文课堂上，他们不再人云亦云、轻信盲从别人。相反，他们常常依据自己掌握的理论，对老师或教材中的一些观点、看法，重新分析、判断、推理、论证，提出怀疑与批判。他们一心想给别人的观点、看法换个说法，成一家之言。他们在课堂上常常就一个问题各抒己见，互相辩论。作文课，他们喜欢独出心裁地构思立意，追求一鸣惊人的效果。学生这种不愿墨守成规、喜欢标新立异的创造精神，常常给语文教学注入了一些颇具新意的东西，也给人们留下了许多有益的启示，更锻炼了他们的求异思维。所以，它是十分可贵的。但是，由于高中生知识、经历有限，有时他们也会因看问