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高中数学课堂教学设计-中学数学论文 高中数学课堂教学设计 江苏镇江第一中学 彭元厂 在传统的高中数学教学模式中学生只是被动的进行学习，这无法养成学生良好的思维形成能力，并且抑制了学生的创新能力，达不到高中数学教学应该达到的目的。所以需要对传统的高中数学教学模式进行改革，并建立新的课堂教学设计，要使得学生在新的教学模式中积极创新，并逐步提高学生的思维反应能力。在目前新课程改革的背景下，高级中学都进行了相应的改革，但是在改革之中还存在着较多的问题，它制约了新的教学模式所产生的成效而降低学生的学习效率。以下笔者将详述新课程背景下高中数学教学设计的基本理论概述、新课程背景下高中数学教学设计所存在的误区和改进措施以及在新课程背景下优化教学设计的方法。 一、新课程背景下高中数学教学设计的基本理论概述 教学设计是根据教学对象和教学目标来制定相应的教学起止点，并将教学内容进行合理的安排，以此来形成教学方案的过程。教学设计的主要目标是运用科学的方法来处理相关的教学问题，并达到优化教学效果的目的[1]。好的教学设计能够提高教学效率和教学质量，而且也可以使得学生也有较快的吸收能力。国外的学者认为教学设计是一个系统化规划教学体系的过程，要在教学设计过程之中遵守系统化原则、程序化原则、可行性原则、反馈性原则。教学设计的表现形式就是教案，教案的编写过程中包含了教学环境分析以及设计的教学思想理念，就是通过教案来表现出教学设计的思路。 目前对于数学教学设计的定义是奚定华所说的以数学学习论为理论基础，并运用系统方法来分析数学教学的问题，并以此来确定教学目标、制定策略的过程[2]。通过教学设计要把教学原理转化为教学活动的计划，还要遵循教学过程的基本规律，教学设计也是实现教学目标的计划性活动，利用系统方法为指导依据，使得高中数学的教学效果达到最优化。 二、新课程背景下高中数学教学设计所存在的误区和改进措施 在新课程背景下高中数学教学设计仍然存在着较多的误区，例如迷失正确的教学方向、缺乏教师主导作用、忽视启发讲授学习、过分依赖多媒体教学以及课堂评价程式化，这些问题都极大的制约了高中数学课堂教学设计的优化。这个过程通常会伴随着如下误区： （一）迷失了教学方向 在新课程的背景下教师通常会要学生在生活中积极探索问题并勇于解决问题，虽然在生活中确实会用到数学知识，但是并不是生活中的任何事物都运用到了数学知识[3]。而且日常生活中运用到高中数学知识的方面很少，教师要学生将所学知识与实际生活进行匹配。但是这种牵强的实际情景不但不会收到良好的效果，反而使得学生失去对这个知识的学习兴趣。针对这种情况教师不应该要求学生自己寻找情景，而是应该先为学生讲解相关知识后，然后在列举一个非常合适的实际情景，让学生在这个实际情景中寻找发现数学知识，然后教师再对学生所发现的数学知识进行联系实际的讲解[4]。通过教师联系实际的知识讲解就会使得学生更加了解这个知识，并且将知识融会贯通。 （二）缺乏教师主导作用 新课程的背景下要求教师起主导作用，学生占据主体地位。在一些学校的实际情况中，教师过多的强调学生的主体性地位，而自身却没有起到一个良好的主导作用，甚至丧失了主导作用。新课程改革之后要求尊重学生的个体差异，但是不代表学生可以在课堂上占据主导地位。在一些高中数学的公开课堂上学校领导以学生的发言时间来作为评判教师是否以学生为教学主体的依据，将学生主体化仅仅表现在形式方面，而没有落实到实际上。以学生作为课堂主体的完美体现是学生与教师能够互相尊重，而且能够进行思维的争论，将高中数学课堂变得更加充满活力。在一些高中学生与教师的交流仅仅是走过场，因为教师与学生所探讨的问题是简单地机械的问题，在公开课上看似积极讨论的景象实际是简单的问题讨论。对于简单问题的讨论使得学生的思维得不到较大的提高，而且学生的思维总是被教师所牵绊，使得学生的思维得不到很好的发散[5]。在高中数学课堂上教师会按照新课程的要求适当要学生进行相关的合作，但是这种合作往往只是形式，因为高中数学教师没有把合作的目的认识清楚，只是简单的让学生进行相关的合作，这样往往会使得学生也不了解教师要求合作的实际目的，所以会使得课堂合作不能够发挥应有的效果。这样的情况在高中数学课堂上十分常见，针对这种情况高中数学教师应该明确在课堂中让学生讨论以及合作的意义，并安排相应的讨论和合作任务，这些任务不能够过于简单，这样会使得讨论和合作变得毫无意义。 （三）忽视启发讲授学习 在新课程的指导下，教师为了达到新课标中尊重学生个性发展的要求而将任何事都交由学生进行完成，就过度放任了对学生的发展，这会使学生弱化了在课堂中的行为规范，不仅没有达到预想的效果，而且也会使得课堂气