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高中生语言表达非传统评价初探-中学语文论文 高中生语言表达非传统评价初探 周 智 对高中生语言表达的评价，目前基本上还是传统评价，具体表现为用直白语言评价、对结果评价、由教师实施评价。传统评价当然有其合理之处，但引发的诸多问题不能不引起我们的担忧：一，评价忽视表达的不同情况，不能体现表达的差异性，方式单一（仅限于直白评价），大多只是教师的一种例行操作；二，评价显现在表达完成之后，只能反映教师对已成型的静态表达的看法，缺失对未成型的动态的语言表达的关注；三，学生的评价主体作用受到冷落，学生总是在被动接受他人（主要是教师）的评价。 高中阶段，学生的心理逐渐趋于成熟，他们越来越看重自身的文化修养，希望自己在别人眼中是一个有品位的文化人，作为一种外在表现，他们对委婉表达开始产生浓厚兴趣，一方面喜欢听别人委婉表达，想从洞悉别人委婉表达中获得成就感；另一方面又喜欢在可能的时候尝试进行委婉表达，想以此附加话语内涵。高中阶段，学生很容易感受到自身的变化，对自身变化以及变化过程非常敏感，会自觉或不自觉以自己的方式修正自我。高中以前，学生对自我的认识较为肤浅模糊，目标虚幻漂浮，行为单纯被动，自我塑造大多依赖别人的指导；到了高中阶段，学生自己想要什么以及想怎样得到逐渐变得清晰起来，自主性增强，目标与行为选择都明显带有个性特征。这时期的自我塑造虽说仍不可避免受到他人指导的影响，但其影响程度已大大降低，学生更多地是在按照自己的想法去塑造自我。 基于对“传统评价”的思考和对“学生成长特征”的认识，我们探索用非传统评价对高中生的语言表达进行评价。非传统评价关注“委婉评价”的运用，重视“过程评价”和学生“自我评价”，由“提示性评价”“展示性评价”“示范性评价”构成，并与语言表达训练联系在一起。学生的语言表达很难一蹴而就，往往需要反复，只有让学生明白自己初始表达中存在什么问题，才有修正表达的可能，才能最终形成符合要求的语言表达。学生“明白”不一定是教师直白告知的，可以是学生从教师的委婉谈话中“悟”出来的。我们安排的语言表达训练包含“语言表达主体训练”“非语言表达主体训练”两类。前者是专为语言表达安排的训练，其主体就是语言表达；后者是为阅读或其他安排的训练，其主体不是语言表达，只是阅读或其他训练需要恰当的语言表达来体现。不论“语言表达主体训练”还是“非语言表达主体训练”都可以按照“初始表达→过程评价→修正表达”这一基本流程进行。 在实际操作中，语言表达评价可以与语言表达训练单独组合，也可以与语言表达训练交叉组合。如将“表达”和“评价”有关环节分别标记为①初始表达②修正表达③自我评价④展示性评价⑤示范性评价⑥提示性评价，则有以下组合： （1）①→④ （2）①→④→③ （3）①→④→③→② （4）①→⑤或⑥ （5）①→⑤或⑥→③ （6）①→⑤或⑥→③→② （7）①→④→⑤或⑥ （8）①→④→⑤或⑥→③ （9）①→④→⑤或⑥→③→② （10）①→⑤或⑥→⑥或⑤ （11）①→⑤或⑥→⑥或⑤→③ （12）①→⑤或⑥→⑥或⑤→③→② 下面举例说明“提示性评价”“示范性评价”“展示性评价”（例前标注“1”为初始表达，“2”为修正表达）。 例1：阅读贺铸《南歌子》上片“疏雨池塘见，微风襟袖知。阴阴夏木啭黄鹂。何处飞来白鹭立移时”，回答：这首词的上片描绘了一幅怎样的画面？ 1.“这首词的上片描绘了一幅恬静、幽美、充满生机的夏日风光图。” 2.“这首词描绘了一幅池塘边，雨飘疏，风微抚，白鹭伫立枝头，黄鹂婉转歌唱的恬静、幽美、充满生机的夏日风光图。” 这是一个“非表达主体训练”，训练主体是阅读理解。教师不需要直白指出学生初始表达中的缺陷，只需要告知学生答案应该由“时间”“处所”“情景”“特点”四个要素构成，学生便会根据教师的提示对表达作出修正。从本例修正表达可以看出，学生表达状态的改变跟教师的提示性评价关系密切。教师提示语中对学生表达的“不完全认可”显而易见，我们把教师这种委婉评价称为“提示性评价”。 例2：概述寓言故事《孤独的鸟，孤独的树》，并作意义分析。 1.“一只孤独的鸟飞过一棵孤独的树，鸟和树都看出彼此深切的孤独。鸟很想常居于此，并以自己温暖的歌抚慰树的孤独，又怕树嘲笑自己的丑陋。树更想留鸟久栖，并以自己广阔的胸怀包容鸟的孤独，又怕鸟鄙视自己的矮弱。终于，孤独的鸟在沉默中飞离了孤独的树，孤独的树也在沉默中没有挽留孤独的鸟。人生在世，经历困难和挫折出现心灵孤独并不奇怪，摆脱心灵的孤独，需要勇气大胆去交流。不然，只会像那只孤独的鸟、那棵孤独的树一样，永远心灵孤独。” 2.“一只孤独的鸟和一棵孤独的树，都因害怕对方嘲笑鄙视自己的弱点，都没有勇气向对方表示安慰并帮助消除孤独的善意，当然更没有行动，结果是鸟