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高中生物概念教学策略-生物论文 高中生物概念教学策略 【摘 要】生物学科作为一门自然学科，在其知识体系中存在着大量专业性概念，仅高中生物学必修教材中比较重要的概念约有450个，有具体定义的概念有近200个，平均每节课中都要涉及4--5个重要概念。在高中生物学习中，生物概念是学生建构生物知识体系的基础。基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基本单位。[美]J··S·布鲁纳也曾说“概念学习是人类学习的核心”。生物概念教学中会遇到哪些问题，如何有针对性的解决这些问题，使学生获得正确完整的生物学概念，是学生系统学习生物学的关键。 　　【关键词】概念教学 问题 “顾名思义”法 谚语法 类比法 概念图法 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0269-02 　　一、学生在学习生物概念时遇到的问题分析 　　1、混淆生物学概念 　　在高中生物概念教学中，学生极易将生物学概念与日常生活中的概念混淆，但其实两者的概念是不同的，生物学概念更加的科学、严谨、系统，而生活中的概念是为了方便而概括出来的，有些并不科学或存在错误的地方。比如在生活中人们把狗称之为动物，但是在生物学中动物是一个范围很广的概念。 　　2、学生意识中的生物概念 　　在学生还没有真正学习生物这门学科之前，在生活中就看到过或经历过一些东西使学生形成了一种固有的概念，这些概念与课上所学习的生物概念是完全不同的，有些甚至是错误的，给学生以误导。在生活中学生所看到的现象往往是不明确的、浅层的、模糊的，没有过多的思考或验证。在学生没有学习生物学之前，学生对醋只知道是酸味的，但是却没有更深层次的理解，这种浅层的概念对学生学习生物学科造成了很大的影响。 　　3、生物概念抽象难懂 　　高中生物概念较为抽象难理解，通常是对某种事物本质进行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，对概念性的没有形成清晰明确的概念，所以在理解上有一定的难度。这要求高中生物教师，在讲解生物概念前，必须对概念进行深入的研究，长期发展下去学生不懂的生物概念越来越多，这会对高中生物教学效率产生直接的影响。 　　二、高中生物概念教学的针对性策略 　　1、“顾名思义”法 　　生物学中很多概念是按照它实际的特有含义来命名的，如：染色体，从名称上看就知道是染成颜色的物质，具体含义是“细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质”。质壁分离，“质”是原生质层（提示：不能理解为细胞质），“壁”是细胞壁，放在一起就是：原生质层与细胞壁分离的现象就是质壁分离，同时要知道，当细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞失水，由于原生质层的伸缩性比细胞壁大，才会发生质壁分离。类似的概念还有：自由水/结合水，分泌蛋白，伴性遗传等。 　　2、谚语法 　　生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩？在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。 　　用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来有趣，简明易懂。 　　“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。 　　“一母生九子，连母十个样”这反映了生物的变异现象。 　　“一山不容二虎”生物的种内斗争。 　　“飞蛾投火”生物的应激性 。 　　“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”--生物的条件反射 。 　　“一方水土育一方人”生物与环境的关系。 　　在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。 　　3、类比法 　　心理学研究表明，人大多数是采用形象、直觉、灵感等去探索和发现客观规律。有些概念比较抽象，对这些抽象概念的理解必须找出中心语，同时列举生动形象的模型做比喻，这样学生才能理解和终身难忘，课堂教学效率就高。所以，我运用形象类比法来进行一些概念教学。 　　比如，学生在练习下面题目时：下列关于同源染色体的叙述中，正确的是（ ）。 　　A.一条来自父方，一条来自母方的染色体 　　B.由一条染色体复制而成的两条染色体 　　C.在减数分裂过程中联会的两条染色体 　　D.形状和大小一般相同的两条染色体 　　学生选A或D的占了90%多，而选正确答案C的却不到10%。为什么会出现这种情况呢？其原因是多方面的，但对同源染色体的概念理解不深透是其中一个重要原因。例如在上“减数分裂”课时，叫学生打开课本，看一看同源染色体的概念是怎么样的？配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方，叫做同源染色体。同源染色体概念的中心语是配对的两条染色体，而不是：形状和大小一般都