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高中生物课堂训练低效的成因及对策-生物论文 高中生物课堂训练低效的成因及对策 金小英 浙江省杭州市萧山区第三高级中学311201 课堂训练，是师生之间学习情况的一种快速反馈，是师生进行情感交流的双边活动，是激发兴趣、促进思维、巩固知识、发展能力的重要途径。课堂训练的低效可导致教学的低效。在生物课堂上，不管教师的教学语言如何风趣，也不管教师的教学方式如何出彩，适当的课堂训练必不可少。分析课堂训练的低效原因，探寻有效训练的策略，是提高生物教学效率的重要举措。 1课堂训练低效的成因 1.1训练难易不宜。 课堂训练不宜太易或太难。太易，起不到思维训练、能力培养与智力发展等方面的作用，也就失去了训练的价值；太难，凭学生的知识与能力一时解答不了，会导致时间的浪费，学生也容易丧失信心。如教师又不反思自己的课堂，不注意搭台阶或铺垫知识，一竿子到底，更使部分学困生不知如何入手，很难一下子领悟、思考并解答，久而久之，学生不仅会更畏惧学习，而且还可能导致厌学。 1.2训练内容不切。 通常用于课堂训练的问题或练习题，主要是根据教学内容和学生的学习实际来确定，必须紧扣教材，具有针对性、启发性、应用性。如果课堂训练题范围不切教材知识太偏或与教学要求不符，致使不练，不该练的多练，这就会既增加学业负担，又导致教学的低效。 1.3训练时间不当。 训练时间不当，包括课堂训练时段不适，以及训练时间长短的不当。训练时间过长，2、3分钟可以完成的题目设定了5分钟，这样学生做题就会拖拉，题目做完后因不会利用时间而有浪费；如训练时间过短，有的教师给出问题或题目后仅停留1、2秒就开始点名让学生回答，由于学生思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，这样的课堂训练往往是低效或无效的。 1.4训练题量不适。 训练量不适, 是指课堂训练量太大或不足。太多的练习，甚至“一练到底”， “以练代学”、“以练代讲”，必然会降低练习题的质量，增加学业负担。训练量不足，学生就只好沦为配角或者成为观众，失去思辨的机会，这样教师就依然是主体，课堂依然以“灌输式”、“一讲到底式”而展开，究其原因，一是教师对自己的教学太有把握，认为对学生进行课堂式训练太费时，不如自己讲解来得快捷与有效；二是教师平时教学工作繁重，觉得没有精力与时间去设计、精选有效的课堂训练题；三是教师自己缺乏对习题的深层次研究与挖掘，这也严重影响学生的思维长度与深度。 正是由于生物课堂训练安排过于随意，对课堂训练的题量没有精心设计，对训练时间没有有效管控，对课堂训练的难易也没有精细的预设，教师们也没有很好反思哪些训练对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有加重学业负担的，导致高中生物课堂训练缺乏深度与广度，使学生的学习潜力难以很好发挥，学生的个性发展受到一定的制约。 2训练低效的应对策略 2.1训练难度要把握。 “适当难度的问题应该成为人们揭示真理奥秘征途中的路标，同时又是人们在问题获得解答后的喜悦感中的珍贵纪念品”。这句话启示我们教师应该根据学生的具体程度做到难易适度，当然还要遵循学习思维规律性，开展有易到难，由简到繁，由浅入深，由形象到抽象的训练。 2.1.1跳一跳能够着。课堂训练的难易适度，是指在设计课堂训练时应把握分寸，在不同环节上设置习题的难度要有差别。“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。” 也即课堂训练应设置在学生的“最近发展区”，要与学生的智力和知识水平相适应，能引发学生思维激情，而不宜停留在“已知区”与“未知区”。过易的课堂训练学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心，使学生无法保持持久的探索心理。 2.1.2难度梯度的把握。首先，教师要吃透教材与学生，充分熟悉学生原有知识基础，才能把握好设问的难度。因为教学是一个循序渐进的过程，教师在筹划课堂训练难度时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提供的训练题能按知识点的难易级差而递升，体现一定的坡度和有序性。其次，教师设计的课堂训练题应能唤起学生学习的热情，尽量使每个层次的学生都能投入思维，积极解答。 2.2训练习题选典型。 虽然有人说，课堂习题要灵活、有趣，以激发学习兴趣，稳定学生的注意力，深化学习的思维。但实际上对于高中生物来说，因学生的抽象思维已基本形成，因而不必过于追求题目的新意与趣味性，但题目必须典型，要具有针对性，即题目要有代表性，对学生具有启发性、示范性和实效性。比如说，一道习题要体现一个知识点，一个知识网络的结合点，一个思维的习惯，一个易错点，不要离开或超越课本内容去选择偏题、难题和怪题。训练题的典型性，要体现习题的少而精，便于通过一道题的训练，辐射到知识点、到知识面、到知识网，可以避免题海战，实现轻负高质。 如在学了遗传定律和伴性遗传后，可以通过精选几例经典的遗传病家谱类概率计算题，全