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高中生学习物理心理障碍成因及应对-物理论文 高中生学习物理心理障碍成因及应对 高中阶段，学习竞争的加剧，学科难度的加深，往往使学生产生学习的心理障碍，探索其在物理学习中的心理障碍的成因，分析其问题产生的根源，寻求消除心理障碍的策略，成为高中物理理论研究与教学实践的重中之重.本文结合高中物理（人教版）的教学案例，从认知心理、学习方式、人际交流、课堂情绪等方面，浅谈高中生物理学习心理障碍成因及应对策略. 　　一、高中生学习物理心理障碍成因 　　探究高中生学习物理心理障碍成因，对于促进学生身心发展，优化物理教学方法，提高物理教学效率，有重要的理论意义与实践意义. 　　1.认知狭隘，求知热情消退 　　高中阶段正值人生求知的最佳时期.然而，受当前社会风气的影响，高中生对于读书求知存在狭隘地认识，以纯粹的高考、名校等功利思想来对待学业，对物理学习的求知热情消退，对科学探究的兴趣相应消减.在《重力势能》的学习中，教师引导认真观察生活中有关物理现象，大多数同学对“下坡容易爬坡难”的生活现象深有体会，却懒于思考其背后的物理规律：爬坡时要克服地球引力向上做功，下坡则是由地球引力对人做功.教师进一步以问题的形式引导学生思考：某同学沿两条不同的路径从山的H1点跑到山的H2点，重力做的功为多少？多数学生能够根据公式：WG=mgH1-mgH2，得出准确的结果.然而，极少学生对于这一问题及结果缺乏深入探究的热情：假如H1点到H2点不是两条路径，而是N条路径，其重力做功会不会有所不同.经过探究，N条路径的重力做功相同.由此可以得出结论：重力对物体做的功只跟它的起点和终点的位置有关，与物体运动的路径无关.因此，教师要引导学生开阔视野，形成正确的学习观念，进而提高对物理学科的求知热情. 　　2.方法错误，学科自信丧失 　　高中物理强调对概念的理解与规律的运用，对学科知识体系的整体性把握，其方法尤为重要.一些学生从初中到高中的过渡不够成功，其根源在于学习方法的灵活性不足，单纯依靠拼时间，刷考题，以题海战术来应对高中物理学习，而不能够做出及时有效的总结与归纳.久而久之，物理学习效率不够，学科自信丧失.学习《力》，讲述力的基本知识，为动力学做准备；学习《直线运动》，从运动学的角度研究物体的运动规律，引入运动学的参量：位移、速度、加速度并找出物体运动状态改变的规律；《牛顿运动定律》则从力学的角度进一步阐述运动状态改变，即产生加速度的原因；《物体的平衡》分析物体的运动状态不改变（物体平衡）的规律，这些章节构成一个动力学体系. 因此，高中生要想消除学习物理的心理障碍，就要熟知概念，理解规律，熟练方法，进而能够从宏观角度把握物理知识体系，从微观角度能够正确运用规律解答物理难题，提升学习地自信. 　　3.难度加深，探究乐趣减少 　　喜欢挑战物理难题，从中感受探究乐趣的总是少数的优秀学生，大多数高中生则愿意停留在自己的“心理舒适区”内，进行相对简单的学习，自己已经学会的不厌其烦地再学，而没有学会的则不敢深入探究，即学习物理中不突破固有的“心理舒适区”，感受挑战失败后的挫折.在《机械能守恒定律》的学习中，学生对于机械能守恒的条件的理解与运用存在问题，不少人会根据“即在只有重力或弹力做功的物体系统内，物体的动能和势能可以相互转化，而总的机械能保持不变”这一守恒条件，容易得出错误的结论：物体的加速度等于g，则物体的机械能守恒.物体的加速度大于或小于g，则物体的机械能不守恒.这时，教师就要引导学生深入思考：物体的加速度等于、大于或小于g，是不是物体机械能守恒的条件.随着物理学习难度的加深，知识的系统性增强，不少学生容易不假思索而简单地做出错误的判断，这就要求教师要结合实际生活，对学生的思路善加引导，使其感受探究乐趣. 　　4.交流减少，课堂效率降低 　　高中生的学习任务重，竞争压力大，同学间，师生间，家庭成员间，相互的情感交流少，正常的人际交往的时间与精力远远不够，一些心理素质较弱的学生，难免会形成孤僻的性格，长此以往，固有的交流问题成为困扰学习的严重障碍，学习压力得不到缓解，导致课堂效率低下.在《超重与失重》的教学中，采取“分组合作，自主探究”的方式，设计实验方案：在弹簧测力计下挂一个钩码，使其上下运动，观察弹簧测力计示数的变化.教师顺势引导学生思考：你认为什么情况下会产生超重与失重？它与什么因素有关？问题使思路层层深入，直接反映出学生的思考状态，以问答的形式加深学生对超重与失重概念的理解，提高课堂效率. 　　二、高中生物理学习的心理障碍成因的启示 　　高中生学习物理的心理障碍具有普遍性与典型性，这就要求我们的物理教学要有所调整，将学生的心理要素作为教学的研究对象，加以重视，对学生的厌学情绪防患于未然；改变传统的教学方式，增强探究乐趣；引导学生走出个人小圈子，积极融入集体交往中.