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高中生物如何进行概念教学-生物论文 高中生物如何进行概念教学 生物学概念是反应生物学本质属性及特征的形式，是构成生物学知识体系的重要组成部分，是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。学生有了正确、清晰的生物学概念，才能掌握基础知识，提高基本技能。概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，理解高中生物学的基本概念是教学大纲的基本能力要求，所以概念教学对培养学生的归纳概括能力、综合分析能力和深度思维能力起着至关重要的作用。 　　一、高中生物学概念教学中存在的问题 　　新课程实施以来，广大教师对于概念教学都有新的认识，加强了对课堂概念教学的重视程度。但是，由于种种原因，大部分教师只停留在思想层面上，行动上却还是传统的教学模式。比较常见的有以下几种情况： 　　1.“注入式”的生物概念教学模式。教师直接给出定义，归纳概念的注意事项，举例让学生反复练习。 　　2.“说文解字式”的生物概念教学模式。像教古文一样，把每一个关键字词解释清楚，然后依靠练习来认识概念。 　　3.“假情境式”的生物概念教学模式。为创设情境而设计，但情境的选择不能揭示概念的本质，只是为了设计情境而刻意安排的，让人感到前后不协调。 　　4.“孤立式”的生物概念教学模式。有的教师注意到，让学生参与概念的形成过程，但在概念的分析过程中，缺乏与学生已有知识的联系，每个概念都是孤立的，忽略了概念的联系性。 　　以上几种方式，只重结论，不重过程；只重记忆，不重运用；只限于概念本身，不注意结构联系。这些“以讲代思”、“ 以练代讲”、 以“我”为主， 方法单一、枯燥乏味的教学，耗费了学生大量的时间和精力，学生对概念只是一知半解，含混不清，无法对概念做深层次的理解和思考。 　　二、存在问题的原因分析 　　很显然，这些教学法已难符合《新课程标准》要求、难以与时俱进，必然导致教学质量下降。所以要达到深层理解的程度，仅凭大量的事实记忆是远远不够的，必然要涉及到对核心概念或重要概念的精心设计和认真学习。 　　生物学概念的形成需要许多科学实验、科学研究成果和一些理论的支持，同时这个概念，也对进一步认识其他新的事物，认识新的事实、原理和规律，提供了支撑，所以生物学概念具有生成性、抽象性、发展性等特点，由于它的这些特点与高中学生认知水平和思维水平的局限性，决定了他们在学习过程中，不容易理解一些抽象的、不常接触的概念，这就需要教师合理的教学设计，让学生能够参与到概念的发生和形成过程中，理解概念的来龙去脉，理解概念的内涵与外延，弄清概念的区别与联系，形成相关概念的知识网络，达到掌握概念并灵活运用的程度。 　　三、生物学概念教学的策略 　　学生对概念的认识往往是一个逐步加深的过程，一般都是由认知到理解、由低级到高级的完善过程。因此，在教学过程中，感性材料的认识和分析，感性到理性的提升，概念本质的剖析是教师进行概念教学的几个突破点。面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标来设计。教师对概念教学的目标内容要明确具体，而且可操作、能达成。（以高中生物人教版必修3“生态系统的能量流动”概念教学为例） 　　1.创设情境，导入概念 　　情境也叫情景，是指教师在教学过程中运用各种教学手段和方法创设的适于教师教也适于学生学的情感氛围，从而为教学目标和教学任务的完成奠定了基础。生物学知识由于与实际生活有着其它学科不可比拟的紧密联系，所以在以核心概念为中心的教学中，教师恰当地使用情景教学法，更有助于加深学生对生物学核心概念的识记，在自我体验的环境下总结生物学核心概念，提高学生对所学知识的实际应用能力。 　　2.协作探究，建构概念 　　生物学课程期待学生主动参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、验证假设、发现规律等过程中习得知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习能力。 　　在能量流动的概念教学中，引入概念后，先提出问题：假如孤岛中的你吃了玉米，玉米中的能量都有哪些去处呢？然后请学生构建能量流经自身体内（第二营养级）的模式图。提示问题串：（1）你吃进的玉米全部被消化吸收了吗？ 粪便中还有能量吗？这部分能量属于被你同化的能量吗？（同化量=摄入量-粪便中的能量）（2）你同化的能量有哪些去向？ 　　构建能量流经自身体内的模式图，版画出来并讲解，随后分析讨论得出能量流动的概念。接着教师进行情境引导，假如你来到一片绿油油的草地前，瞬间变成一只可爱的小羊，正贪婪地吃着嫩草，偶尔不幸，可能被狼吃了。请你画出食物链并分析每一营养级的能量来源和去处。然后再自主学习，构建能量流动模式图，通过展示和问题串，发现学生的理解误区和能力薄弱点；利用生成性资源，有针对性的进行教学。据学生的版图提出几个关键性问题，让学生进行抢答，完善模式图后，引导学生归纳概括出模式图的含义，自然而然地得出能量