教育教学论文 初中化学教学实验探究能力的培养.docVIP

初中化学教学实验探究能力的培养 同安区新民中学 朱亚贞 摘要：合理运用化学探究性实验的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。同时培养学生的探索精神，创新思维，勇于实践的能力是新课程改革实现自主学习的一项有力措施，因此我们必须培养学生实验探究能力，从而开发学生潜能，促进学生的主动发展。本文从创设实验探究情景，适当增加规律实验利用课外实验实验是化学赖以生存和发展的基础，是化学的灵魂；同时，它也是激起学生化学学习兴趣的首要外因。学生通过实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽自己的知识面，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，学会科学研究的方法。 化学新课程将“科学探究”作为改革的突破口，并大力倡导开展实验探究活动，以提高学生的实验探究能力。实验型探究性学习强调学生的亲身经历和体验，它与“试错”、“质疑”、“假设”、“推倒重来”紧密相连，比有些照方抓药式的实验目标教学模式要灵活得多。在实验探索中包含的想象和创造性，比传统实验要更丰富，思维的空间更广阔。 探究的目的是使学生由被动学习变为探究性地主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。探究式教学要体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的时空，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑问题、探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。以教材“实验室制取二氧化碳的装置选择”为例，在教学中我们可以按以下步骤进行：??? ｌ、提出问题：实验室制取氧气的方法之一是加热高锰酸钾的方法，使用的是固—固加热型装置。方法二是常温分解双氧水的方法，使用的是固—液不加热型装置，那制取二氧化碳的方法是大理石和稀盐酸反应，使用什么样的装置呢? ２、提出假设：学生纷纷猜想所使用的装置为固——液不加热型。????３、制定计划，进行实验：让学生根据上述的猜想和假设选择实验仪器，教师在实验中给与一定的指导。???? 第一组：锥形瓶、分液漏斗、塞子；第二组：大试管、导气管、塞子、注射器；第三组：破试管、烧杯、塞子、导气管；第四组：启普发生器? ???? ４、解释与结论：要求学生对选择的仪器进行说明，并从中选出实验最常用的一组仪器：锥形瓶、分液漏斗、塞子。二、适当增加规律实验 提高学生探究能力在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。提高学生探究能力又例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以加强环保教育， 强化环保意识。同时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染，这样既激起学生学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化深刻化，效果非常好。  探究问题的习惯能力一旦养成，学生的思维就变得活跃起来。于是在演示实验教学中，有意识的选择一些较安全的实验项目让个别学生上台“表演”，他们的成功参与比老师操作更具吸引力。条件允许时，将部分演示实验内容改为学生全体动手操作，即“边讲边实验”。如在学习酸碱的化学性质时，让学生亲自做实验，这样实验的可见度就好了，学生观察的更具体，体验也更深刻。在教师的指引下，学生的学习热情得到充分发扬，探究精神蔚然成风，他们的实验探究能力也在实践中得到健康的发展。又如在“二氧化碳的实验室制法”教学中，我给学生准备好药品，交代完实验目的后，就让学生思考，提出自己的看法或猜想，再根据实验仪器和药品，设计实验方案，进行实验探索，并锝出结论。在小组讨论中，学生的认知压力较小，思维也非常活跃，信息交流渠道也十分畅通，很快得出正确的结论，好地完成了整个实验。当然，这样做的目的并不完全在于得出了一个什么样结论，而在于得出这一结论的过程，在于学生的学习方式的转变和自主解决问题能力的提高。利用课外实验，发展学生探究能力知识的积累和探究能力的提高，也同步提高了学生从生活中发现问题的能力。因此，教师要充分抓住这一学习资源，及时引导学生把课外实验转化为学生探究的阵地例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢