教育教学论文 凭借“放”的策略，让学生参与其中.docVIP

凭借“放”的策略，让学生参与其中 河北省承德市鹰手营子矿区逸夫实验小学 石胜杰 信息技术课上如何激发学生学习兴趣，充分调动学生参与课堂内互动。在教学中，教师要及时转变传统的观念，转变课堂上只重语言表达教学内容的传统角色，贯彻作为驱动的新教法，创建新的教学模式，充当好组织者、引导者、协调者、促进者等多种角色，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。教师善于从教学中的点点滴滴之中寻找提高创新能力的立脚点，潜移默化地培养学生创新意识，创新思维，以提高他们的创新能力，使学生的信息素质也得以提高。 这是一节利用编辑工具对word中文字的编辑课，主要考察学生使用菜单栏或者工具栏中的（复制、粘贴、剪切、撤消、恢复、清除）六种工具。 上课伊始，学生进行了简单的知识复习后，我便利用多媒体教室控制系向学生传了一个幻灯片文档，里面有本节课的操作要求：要求学生读完课本后，自行按要求进行操作；学生根据自己的理解进行了相关的操作，多数同学都能按要求完成操作；然后我又安排由学生进行了演示，教会在刚才练习过程中掌握不熟练的学生，接着再让学生加强练习，更深一步掌握六种工具的使用。 当学生练习完成后，我刚要对学生提出新的练习要求，这时有一名学生举手，老师我还知道除了使用编辑菜单和工具栏里的复制、粘贴、剪切工具完成对文字的操作外，还可以有其它的方法。 生1：老师，他会吗？ 生2：老师，让他给我们演示一下。 生存：老师，他在吹牛皮……，让他试一试….. 这时，面对学生们的议论，我也不会相信他能掌握别的方法，于是我便让他给同学们进行了演示，他使用的方法是：选中文字后，点鼠标右键，利用右键（快捷键）中的复制、粘贴、剪切工具完成了操作。面对同学的操作，同学们信服了，还我当时也被他折服了，真没想到他还能有这样的发现。 我对本节课的教学进行了反思，教师在设置教学问题时，完全依靠书中提示向学生提出的操作方法，只要学生能够读懂课文，基本上都能够完成本节课的操作，向课文以外谈到的方法，我从根本上就没有想过，因此，教师在备课时，只是备了教材，而忽视备学生，没有考虑学生的独特想法，没有考察学生对计算机知识掌握的程度，从而通过这节课，我感受到计算机课的教学应遵循“放”的原则。 传统教育中师道的尊严的基础是教师是模范，是知识的拥有者；学生幼稚无知惟有听从教师教导，服从教师的一切，绝对服从教师的学习。长此以往，学生会变得缺乏自信，没有主观意识；“放”的教学策略就是① “放手”：让学生自主实践，是改变绝对服从教师及教师所提供的标准材料，学生自主实践就是运用自己已有的知识经验；②“放开”：某一任务出发，采用自己独特的办法解决问题，创新精神和创新能力就是在学生的实践过程中同时得到锻炼和提高的，丰富的体验和经验是创新的基础。③“下放”：教师可适当下放教学的主导权。从学习规律出发，根据学习内容，确定学生自主学习的内容、形式、方法等，尽可能多地让学生自读、自悟、自练。首先，教师要加工组织好教学内容，使之显示出学生可以自主学习的层次，其次，要给学生创造一个相对宽松的学习环境。比如，对于美化文字的教学，教师完全可以让学生自读、自悟、自练完成操作要求，这时教师只要将问题抛给学生，让学生大胆尝试操作，这时教师主导权也由幕前变为幕后，教师在课堂上几乎讲不了多少话，这样确保了学生自主能力的充分发挥。学生通过自己的自主实践，既学习了新知，又培养了自己的创新能力。可下放对任务过程的设计权利。信息技术教育以培养学生应用信息技术解决实际问题的能力，而整个信息教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。当学生具备某一知识系列的操作能力后，教师应给学生设置一些综合性的，具有挑战的创造性任务，对于任务的设计过程教师不要去干预学生。如：针对本节课而言，当学生掌握了书中的方法后，教师可做点拨：同学们，想一想，你们在学习画图软件时，你都是怎样复制图形的？能不能把你复制图形的方法应用到文字上呢？除了使用菜单栏和工具栏中（剪切工具）完成对文字的移动，还有没有其它的方法…… 整个制作过程也可以说是百花齐放，充分提高了学生的创新能力。