教育教学论文 信息技术与农村小学课程整合方式初探.docVIP

信息技术与农村小学课程整合方式初探 杨华光 （凤庆县三岔河镇三岔河中心学校） 【摘要】近年来，城市学校信息技术的迅猛发展，可是农村众多的小学，由于各方面的原因，严重制约着信息技术教育的推广应用与发展，使信息技术教育质量不高、流于形式。 【关键词】 信息技术 小学课程 探究 整合 对信息技术与农村小学课程整合的理解 前教育部部长陈至立曾在全国中小学信息技术教育会议上指出：“要努力推进信息技术与课程教学的整合，鼓励在课程的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在课程的学习中。要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与课程教学的整合”。因此我们把信息技术与课程整合的意义理解为在已有学科的学习活动中有机的使用信息技术，以便更好地完成教学目标，它是在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科内容有机的结合，是一种新型的教与学的方式。它强调信息技术要服务于课程;强调学生对信息技术的直接使用；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法难以做到的事，或学会一些重要的生活技能。那么，所谓信息技术与农村小学课程整合，就是通过农村小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效载体，把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，推动现代教育向前发展。 二、目前农村信息技术教育的现状 2、以教代学，忽视学习方式的研究。教师只注重利用多媒体手段丰富教学的过程和方法，忽视了信息技术与课程整合的创新，忽视了利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、没有根据学生的需求，实现思维的发展和学习方式的改变。 3、资金投入，硬件软件不足。信息技术教育不同于其他学科，它需要一定的软硬件设施支持，这些软硬件设施的配置，需要大量的资金投入。从办学单位角度来看，纵使他们已认识到信息技术教育的重要性，但也拿不出钱来投资许多上课的时候，几个学生共用一台电脑，这样，信息技术教育就缺乏它必备的物质载体，实为“巧妇难为无米之炊”；从学生的角度来看，由于农村经济条件的限制，学生自已拥有计算机几乎是不可能的事，而计算机又是信息技术教育的最基本的设施。没有足够的计算机，开展和普及信息技术教育就只能是一句空话。 5、课程地位，教师。信息技术课是一门技术学科，这就要求其教师要有专业的技术能力和教学水平。然而在农村小学没有专职信息技术教师，更不要说信息技术骨干教师了。所以很多教师还停留在“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴”的旧教学模式上。这是农村小学不容忽视的严峻问题，这样的师资状况，难以适应信息技术教育的发展。 7、学校重视不够，教师热情不高。绝大部分学校的信息技术教师热情不高、工作重（大多数老师每周要上到30多节课），且教育主管部门和学校在学校信息技术教育这一领域上缺乏一套激励机制，导致大部分教师工作热情不高，陷入恶性循环之中。 三、信息技术与农村小学课程整合方式 （一）讲授与示范 讲授与示范法应该成为信息技术与农村小学课程整合的基本方式。讲授示范模式模仿了教师课堂讲授与示范的教学方法。利用多媒体设备所具备的图像、动画、编辑、语言和音乐等的功能，发挥多媒体设备所特有的交互性，将教材内容呈现给学生。该模式也可供学生作为个别教学的形式利用，通过选择学习时间的长短起到因材施教的作用。就拿我印象比较深的一堂课来说吧！记得那是我参加学校的校本教研活动，我校的谭老师上了一堂语文课。谭老师上的是《卖火柴的小女孩》，课后师生都对这堂课印象比较深，原因是谭老师在组织这堂课时，充分借助多媒体元素，图、文、声、像的将小女孩的遭遇和社会的黑暗直观形象的展现了出来，唤起了师生的情感共鸣。这与我们读小学时学的《卖火柴的小女孩》形成了鲜明的对比。又如在传统的美术课堂中，主要通过挂图、书本和临摹等有限形式对学生传递信息，将多媒体技术引入课堂后，通过计算机的图、文、声、像并茂的特点，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于制作课件，使教学内容更精彩、更丰富，涉及面更广，能够优化课堂教学，提高教学效率。 （二）动手操作与巩固练习 动手操作与巩固练习法应该成为信息技术与农村小学课程整合的重要方式。通过反复地练习使学生巩固和熟练某些知识和技能，提高学生完成学习任务的速度和准确性。充分发挥多媒体设备的即时反馈功能。在传统课程设计课教学中，教学目标一般是通过“教师讲解，学生练习”等环节实现。其中主要教学环节是教师讲解，给出例题。但由于班级集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上能让学生自己领会和做练习的机会很少。要完成教学目标，关键是每个学生都要有一定的基础，即全身心参与学习过程。显然，在传统教学模式下，对于大多数学生来说这是难以做到的。