教育教学论文 依托小班化课堂教学文化因材施教 分层教学.docVIP

依托小班化课堂教学文化因材施教 分层教学 吉林省辽源市第七中学 白雪莹 时代进入二十一世纪，传统的课堂教学文化已经完全不能适应当今的需要，新课堂文化也随之出现。新课堂文化提倡建立师生平等、和谐的课堂气氛，在课堂教学中，强调师生互动，共同探讨的教学模式，让学生自己去体验、去认识、去探究，从而达到自我完善、自我提高来促使其生命的发展。新课堂文化，关注学生的发展。 一、信息技术课堂分层教学的原因 我校是一所地处城郊边缘的学校，学生在家庭环境、文化知识、兴趣爱好等方面均存在着很大差异，同时由于来自不同小学的学生，信息技术教育的开展情况也很不一样，信息技术基础知识差异很大。因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。 我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的这一主张。遵循因材施教这一教学原则在新课堂文化下显得很重要。要培养出一个有活力，有互动，人人参与的课堂文化，就要在教育教学中使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学，针对学生的学习接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的实践任务，给予有针对性的辅导，进行鼓励性的评价，调动每一名学生积极性和学习热情，培养整个课堂的学习氛围，形成人人参与的课堂文化。在课堂教学中即实现了面向全体学生，同时也尊重了学生的个性差异和基础差异，因材施教，分层推进教学。 　　二、信息技术课堂分层教学的基本模式 根据以往的教学经验及借鉴其它学科分层教学的模式，将信息教学的基本模式分为学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂任务的分层、课堂教学评价的分层。 （一）、学生的分层：分层教学的重要前提是了解学生。在设计分层教学之前必须对学生的知识结构有一个清晰的了解，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。 为了更准确地了解学生的学情，我通常会在七年级开学初做一次调查问卷，就学生了解计算机的多少，学习过哪些软件及掌握程度、上网都做什么、希望在今后的信息技术课堂中获得哪些方面知识等方面进行摸底调查。只有明确学生的情况，才能确立教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂任务的分层、课堂教学评价的分层。 （二）、教学目标的分层：教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。在教材的知识点，实践操作方面及能力目标上确立每个层面的学生应达到教学目标。确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，完成本学期教学任务。 （三）、课堂教学的分层：课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。同时课堂教学也是分层教学中最重要的环节，即在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 （四）、课堂教学评价的分层：分层评价重在多元评价，要热情地肯定每个学生的点滴进步，增加自信心能够创造一种讲进步，讲成功，积极向上的课堂文化氛围。分层评价重在鼓励不同层次的学生在不同的起点前进，力求有可比性，让不同层次学生都能获得成功的基础上有了学习上的良性循环。 为了检验“初中信息技术分层教学”模式的试验效果，根据学科效果评价指标体系，我对所任教的部分班级学生进行了调查，约有75%的学生认为分层教学后教师的讲授内容更有针对性，约45%的学生认为自己的学习效果比以往好得多。从班级整体情况分析，使用分层教学后的课堂氛围比以前更为活跃，学生学习积极性、主动性有了较大幅度的增长，学习参与程度有了明显提高。 三、信息技术课堂分层教学的优越性优越性有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。首先是学生分层较难。信息技术，与每个学生的接触时间较少，每周分钟每个班级之间学生存在的差异性程度又有一定的不同，这就给有效落实学生分层造成了很大的困难。其次是课堂调控较难。同一个班级里的学生差异性程度也有所不同，而教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。再次是备课难度较大。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的目标，编制不同的练习，又要处理好各层习题与各层学生之间的关系，工作量非常大，且难度较大。所以这种分层教学模式信息技术教师