教育教学论文 依托学生兴趣整合数学课程.docVIP

依托学生兴趣整合数学课程 ——农村教学实践随感 福建省福安市坂中中心小学 吴永全 茶乡的孩子对“脸朝黄土背朝天”的生活意境有着切身的体验，他们在力所能及的体力劳动中逐步学会了初步的劳动技能，参与生产劳动的机会虽然很多，可是，我们的数学老师并没有进行合理的引导，在数学知识的综合与实践方面却偏少了。如何结合农村特色与优势，使教育与生产劳动相结合，上好地方特色的数学实践课程，一直是我执着的追求。 一、课程整合背景 “黄梅时节家家雨，青草塘池处处蛙”。农忙时节，春茶旺市，竞择(zhái)“银针”，废寝忘食，乃农村生活的写照。所谓银针，是茶叶的心，是茶叶上最值钱的部分，此时择“银针”是家长给孩子义不容辞的责任，因为这样一择，茶叶价格就提升了，孩子们获得的零花钱自然也多了。因此，择银针成了孩子们十分喜爱的课余劳动，他们一心扑在上面，对别的事情都不敢兴趣。给我们的教学带来了难题，留给家庭作业，学生赚钱要紧，心不在焉，家长为了让自己茶叶提升价值，巴不得孩子来帮忙，当然不会配合老师，不留家庭作业吧，所学知识得不到好的巩固，教学质量提升不了怎么办？这是令茶乡老师头疼的事情。 今年春季，我拿起2011年版的《数学课程标准》寻求解决问题的秘方，于是读了又读，再三翻阅浏览，做读书笔记，据不完全统计，发现了课程标准里竟然有12处谈到激发学生的学习动机和学习兴趣问题，我如获至宝。标准在“课程设计思路”方面指出：“义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考。”反思多年来的教学缺失：学生不是不喜欢做数学作业，而是要积极参与“择银针”这样的生产劳动啊！我们茶乡的很多老师没真正领会到教育要与生产劳动相结合，数学来源于生活并高于生活，没用利用好学生这个兴趣的可贵之处，来开发和利用好课程资源，从而做到创造性地使用教材。 二、课程巧妙调整 以前，学生参加自己喜爱的“择银针”活动的季节，我们正在紧锣密鼓地教学《圆柱和圆锥》这部分教材，计算圆柱的表面积、体积和圆锥的体积要学生掌握好几个计算公式，这些公式难记，又容易混淆。因为是毕业班，老师们岂敢放松让学生将大量的时间花在择银针上。可是，任凭你老师怎么镇压，部分学生仍旧涛声依旧择自己喜欢的茶心，完成不了家庭作业，搞得老师大发雷霆，难免惹毛了一些学困生，他们对你的数学课丝毫不敢兴趣，教学效果令人堪忧。2011年版的《数学课程标准》在“教学建议”中阐述到：无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作交流感悟数学的基本思想。为了把学生的兴趣合理的引到学习上来，我铤而走险，毅然将苏教版六年级下册的教学内容做了较大的调整，将第一单元“百分数的应用”往后调，将第二单元的“圆柱与圆锥”和第三单元的“比例”往上调，等到学生争相“择银针”的季节，我就让学生美美的感受一番百分数应用所带来的巨大魅力。 三、课程资源发掘 课程内容做了调整后，我没有强迫学生完成书面作业，反而鼓励学生参加“择银针”的劳动，让他们收集一些劳动中得来的数据，编成与教材相吻合的问题。自行解答并应用于生产实践，从而触类旁通，举一反三。 如，复习百分数的认识这一知识点（六年级上册最后一个单元内容与六年级下册“百分数的应用”关系密切）。 让学生结合自己家采茶叶情况，自述学过的百分数的问题，教学片段： 生1: 妈妈今年第一次采了7.2市斤茶青，加工1.8市斤干茶叶，求茶青的烘干率。 生2： 我家上午采6千克茶青，下午采了5千克茶青，下午采的是上午的百分之几？（百分数前面保留一位小数）。 生3： 我昨天择银针获得8元的收入，今天又择了9.6元，今天的收入是昨天的百分之几？今天比昨天都收入百分之几？（老师引导学生补充第二个问题，使它成为本学期教学的新知识点。） 生4：爸爸要我计算采回来的茶青，能择多少银针，我做了一个实验，帮爸爸解决了这个问题，爸爸夸我真行！（2千克茶青能择银针0.5千克，求茶青的含银针率。我算出茶青含银针率是25%后，就把一堆60千克的茶青乘25%，算出了可以择15千克的银针。） 这样组织教学，就把学习的主动权交给学生，教师才真正扮演着学习的组织者、引导者与合作者的角色。 《数学课程标准》在“教学建议”中谈到关注学生情感态度的发展时讲到：设计教学方案，进行课堂教学活动时，应当经常考虑如下问题：如何引导学生积极参与教学过程？如何引导学生感受数学的价值？如何使学生愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？……我利用学生参与生产劳动中获取的数据进行教学，学生激情高涨。例1：东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。实际造林比原计划多百分之几？让学生解答后，联系自己的生活实际进行改编，学生兴趣盎然，自主探究