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中学生科技创新能力培养的思考 中峰中学 周秀琼 摘要: 我国九年义务教育不断进行改革，对学生综合能力的考察也越来越重视。当前课改的一项要求就是对原有的课堂教学制度进行彻底的变革，让学生不再束缚于课本的知识接受，教师的教学方式也不再局限于单纯的课本讲解和实践指导，而是更多的注重学生的参与度和创新能力。从这一角度来说，目前中学生科技创新能力的培养是完全契合教学目标的重要教学内容。而怎样去实现这一目标，从而保证学生的知识水平和实际创新能力得到同步的提高，是中学教师应该首要考虑的内容。 关键词：中学生、科技创新能力、实验培养 引言 通过多年的实践研究、对所培养出人才的调查和对新时期社会需求的把握，我国的教育界已经逐步认识到，学生的成绩不能够作为教育质量的评价标准。素质教育作为新时期的新内容已经逐步深入人心并不断被实践。对于中学生来说，要想培养好他们掌握科学技术和理解科技发展的能力，需要从他们的科技创新能力的培养入手，改变旧有的固化思维对学生思想的压制，给他们更多的时间和空间去进行自我探索和自我发现，提高学生对于周围世界的兴趣，提高他们讲所学内容应用于实际生活的能力。 科技创新能力的培养则需要从学生学习的主动性入手，更大程度的激发他们的动手能力，提高他们的观察水平，增强他们对于新鲜事物的接受能力和理解力，增强他们自我表达以及与世界沟通的能力，在自我和他我的相互融合中达到自我的提升。当然，科学创新能力的提升也有助于让学生形成科学的世界观、人生观和价值观，让他们明确科技的重要性以及人类发展的最终需求。接下来，笔者将从激发学生学习兴趣、培养学生自学能力、提高学生实际操作的能力等几个方面入手，探讨如何培养中学生的科技创新能力。 激发学科兴趣，培养学生观察能力 一般来说，个人的创新能力和其对世界的认识能力有着必然的联系。只有当人对周围的事物有了完整的认识才能够保证他们在此基础上发挥美好的想象力，将自身需求或者人类需求与科技发展方向相结合，在现实的基础上进行合理的创新。而这一切的根本保证首先则是学生对于世界要有一个准确的观察和定位。学生的观察能力关系到他们对于同一事物的认识水平，以及从相同事物当中获取知识的能力。从科学角度来看，培养学生的观察力，一方面能够让他们更多的去发现世界，认识世界，提高对于生活的热情，建立良好的对于世界的认知，保证他们自身和世界的有效沟通；另一方面，也能够让学生学会观察自我，提高对于自我的认知能力，了解社会对于自我的需求，为自身的行为习惯等等找到合理的依据和发展方向，并且学会加强与他人的沟通，理解自我和他人、社会甚至是整个大自然、整个宇宙的关系等等。当然，要想让学生参与到观察事物的行列当中来，首先还是要培养他们对于科学、科技的兴趣，这是他们创新能力发展的根本。在培养他们的兴趣的过程中，教师可以根据中学生的整体水平、认识事物的程度以及年龄特点等等，选取合适的观察方法，帮助他们学会去看、听、闻、摸各种不同的事物，从而纠正对于事物的认识，改变以往的只说不做的教学方式。比如在让学生观察“温水煮青蛙”的时候，可以先让他们讨论青蛙为什么不会跳出温水，青蛙不会跳出温水和现实又有什么联系等等，首先激发他们的学习兴趣，让他们对温水中的青蛙有一个大致的概念，接下来自然就是让学生直接开始试验。这一方式不仅调动了学生参与课堂的积极性，提高了他们观察的认真度，还有助于他们将学习内容与现实生活相联系，提高他们对于现实的理解力和认识力。 调整教师心态，引导学生摆脱依赖心理 古人有云：师者，所以传道授业解惑者也。由此也可以看出教师的主要职能是将新知传授给学生，培养他们运用新知的能力，解答他们对于世界的疑问。任何形式的职能扩大或者缩小，都不能保证原有的教学效果。传统的教学方式当中，更注重知识的传授。在这一过程中，教师扮演的是课堂的主导者，学生则作为接受者，所需要做的主要事情就是安静而认真的坐在椅子上，记好老师所讲的各种知识点。而且，这种长期的灌输方式已经让学生形成一定的思维定势，很多学生对于上课主动回答问题或者上课表达自己的想法有了一定的畏惧或者是逃避心理。当然，这种现象的形成与我国教育目标的偏离有很大的关系，但是教师自身和学生对这种现象也有一定的责任。为了改变这一现状，教师应该更多的转变自身的心态，跳脱出原有的全知全能的角色定位。比如在进行课堂导入时，教师可以将本节课将会涉及的实验等等让学生进行事先的准备，然后在课堂上首先让学生进行自主操作，教师则在一边指导。这样不仅能够让教师明确学生的学习难点，同时也让学生更加全面的了解自己的不足，提高他们对于课堂的认真程度。自然，这也锻炼了学生的动手能力，增强了他们的求知欲。课堂的可以是有声的，也可以是多彩的。 借助科学制作，进行潜移默化思想教育 对于学生而言，他们都有自我展示的需求和自我表达的能力。教师适当的让学生