教育心理学(第一.docVIP

《教育心理学》（第一、二、三章）读书报告 翟娜 一 教育心理学的产生和发展 教育心理学作为一门独立的学科，已经形成比较完整的体系。它产生于20世纪初期，发展至今大致经历了四个时期：20世纪20年代以前为初创时期，这一时期的著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料；20世纪20年代到50年代为发展时期，这时的教育心理学教科书内容很不一致，涉及的范围很广，此时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科；60年代到70年代末为成熟时期，教育心理学的内容日趋集中，但东西方仍有明显差异；80年代以后为完善时期，这一时期，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，东西方心理学相互吸收，认知派和行为派也在相互吸收，教育心理学得到了大发展。教育心理学经历了弗洛伊德的行为主义、杜威的实用主义、维果斯基的“文化发展论”“内化说”、罗杰斯的人本主义、最后布鲁纳总结了教育心理学十几年来的成果。 二 教育心理学与邻近学科的关系 教育心理学中两个极为重要的课题是研究学生是如何学习的和研究如何去教学生。教育心理学有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着密切的联系，有时甚至有交叉、重叠。教育学研究教育过程的一些基本规律，教育心理学则要说明在教育教学条件下学生心理活动的规律及其应用；普通心理学研究一般的心理活动规律，它涉及到社会实践的各个领域，它是各个心理学分支的基础；儿童心理学研究儿童和青少年发展的一般规律，儿童心理学和教育心理学无论从理论还是从试验研究材料都可以相互补充；教育心理学的学习理论是教育技术学的理论基础，现代化教学手段的采用又为学习理论的研究开辟了新的路径；教育心理学包括学习心理学，以学习心理学的研究为基础，学习心理学研究人类和动物学习的一般规律，教育心理学则主要关注人的学习。总之，教育心理学不是简单的把心理学应用到教育上，它是一门独立的学科。 三 几个发展理论和教育的关系 要研究教育心理学就不得不研究人的几个发展：心理发展、认知发展、语言获得和发展、个性和社会化发展，并研究他们与教育的关系。 1、根据辩证唯物主义的发展观以及国内外的有关研究成果，人的心理发展一般有以下几个特点：人的心理发展是一个连续的过程；在正常情况下发展是有顺序的，且遵循着某些共同的模式；每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性，又有发展的特殊性；心理的各组成成分的发展速度有所不同；人的心理发展不同的阶段又各自质的规定性和相对一致的年龄区间；不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出较为一致的特点，所以把人出生以后的发展分为学龄前期、学龄初期、学龄中期、学龄晚期、成年期和老年期。影响心理发展的因素主要分两大方面：遗传和环境。对于哪方面起决定作用，心理学家们争论不休。目前研究者们已开始深入地研究遗传和环境之间的动态关系，较典型的是皮亚杰的儿童发展观。教育和心理发展之间存在着比较复杂的相互依存关系：教育对儿童的心理发展起着主导的作用，教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据。 2、认知发展理论目前主要有皮亚杰的认知发展观和维果斯基的发展观。皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在于环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，因此他把人的发展分为四个阶段：感知运动阶段（0~2岁），前运算阶段（2~7岁），具体运算阶段（7~11岁），形式运算阶段（11~16岁）。影响发展的因素有四个：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。他不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，也即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大，所以教师应创设或提供的教学情境应该是恰好合适的。他所强调的主客体相互作用的思想，活动在心理发展中的重要作用，关于个体心理发展各个阶段间的质的差异和对各阶段的具体阐述等，都具有巨大的启发意义，并揭示了个体心理发展的某些规律，有助于人们预测儿童的发展并施以正确的教育影响。前苏联心理学家维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题，他认为，人的高级心理机能是在于社会的交互作用中发展起来的。维果斯基认为儿童的心理发展具有社会性，受社会规律的制约。他提出“最近发展区”的思想，主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。他十分强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的经验体验中，在这个过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。维果斯基的思想也强烈地影响到建构主义者对