教育心理学的任务.docVIP

教育心理学的任务：1.有助于帮助教师准确的了解学生，发现问题，掌握规律，做到科学的育人2.有助于教学改革，提高教学质量3.有助于提高教师的心理素质4.有助于开展教育科学研究 教育心理学的研究方法主要有观察法，调查法，作品分析法，个案法，测验法，实验法，教育经验法 心理学是研究人的心理现象产生，发展及其活动规律的科学。人的心理学可以分为心理活动过程和个性心理两个部分。 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，学与教的互动作用过程是教育心理学研究内容的重点。 心理发展通常包括两个层面：一是心理的种系发展，而是心理的个体发展 心理发展的本质是一种随着个体生活不断变化而由量变到质变的过程。 心理发展的规律：发展的连续性，阶段性顺序性，制约性和差异性 遗传素质，生理成长是儿童心理发展的物质前提条件。 中学生认知发展的阶段理论：皮亚杰：感知运算阶段0-2岁 前运算阶段2-6,7岁 具体运算阶段7-11,12岁 形式运算阶段11-15岁 人格的特征：完整性，独特性，稳定性，积极性，功能性，自热和社会性的统一。 人格的发展阶段：基本的信任感对基本的不信任感0-1.5岁 自主感对害羞和怀疑2-3岁，主动对内疚4-5岁，勤奋对自卑6-11 同一性对角色混乱12-18 亲密对孤独20-24 繁殖对停滞25-65 自我整合对绝望65岁以后 影响人格发展的社会因素：家庭教育模式，学校教育，同辈群体 自我意识：主体的我对自己以及自己和事物的关系。包括自我认识，自我体验，自我监控。 自我意识的特点：社会决定性，个体制约性，统一性， 自我意识的发展：生理的自我，社会的自我和心理的自我 个性：一定的社会历史条件下的具体个人所具有的意识倾向性，以及经常出现的稳定的心理特征的综合，即一个人的整个心理面貌。 个性的基本特征：倾向性，复杂性，稳定性，独特性和共同性，完整性 了解学生个性差异的意义： 为因材施教和选拔人才提供依据 为知道学生进行职业选择提供依据 了解学生心理个性差异的途径：学习活动，劳动活动，言语活动，表情姿态和习惯动作 气质：一个人心理活动的动力特征 气质的类型：多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质。 学生性格差异的特征主要表现在：对现实态度的性格特征，意志特征，情绪特征，理智特征， 性格的形成：遗传，家庭环境，实践活动， 能力：直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。 针对学生的气质和性格特征进行教育： 针对学生不同你的气质进行教育 针对学生的不同性格进行教育 有的放矢，培养学生良好的性格 掌握学生气质和性格特点进行机智的教育 能力的差异表现在一般能力差异，特殊能力差异，能力水平差异，和早晚的差异上， 德育：全面发展教育的重要组成部分，是指教育者培养受教育者的品德的活动。 德育重要包括家庭德育，学校德育，社会德育 品德心理结构的特点：品德心理结构的统一性，心理结构的循序性和阶段性，心理结构的矛盾性，心理结构的多端性 中学生品德形成的几个环节： 道德信念的确立，自我意识的增强，道德行为习惯的逐步巩固， 品德结构更为完善 中学生品德形成的基本特征： 伦理道德发展具有一定的自律性表现出言行一致，初中阶段品德发展具有动荡性，高中阶段品德发展趋于向成熟 初中生的伦理道德已经开始形成但仍不够稳定，具有两极分化的可能，高中阶段学生的伦路道德水平已度过初中的动荡期，表现出一定的成熟性，从而能够较自觉的运用一定的道德观念，原则，信念来调节自己的行为。 15-18是少年犯罪的高峰期 学生不良行为产生的主观原因： 不健康的个人行为 错误的道德认识 异常的情感体验 道德意志薄落 不良的行为习惯 学生品德不良的行为矫正： 培养深厚的师生情感，消除疑惧心理和对立情绪 培养和激发学生的自尊心和集体荣誉感 提高学生辨别是非的能力，形成正确的是非观念 锻炼与不良诱惑做斗争的意志，巩固新的行为习惯 学生品德不良行为是错误道德意识支配下，违反道德意识支配下，损害他人和集体利益的问题行为，它和学生的错误行为不同，属于一种严重的稳定的问题行为，具有经常性，有意性的特点，学生品德不良行为需要采取一定的措施进行矫正 群体的特征;有共同的社会需要和目标；有一定的结构形式‘群体有一定的规范和心理倾向，并发挥对成员的影响作用 群体心理指的是群体中成员共同的心理现象是一个群体内部所具有的心理倾向和态度体系 集体的特征：对达到有共同的社会意义母的的指向性，集体成员对集体目标的共识和个人目标与集体目标的统一性，这是集体的心理的基本特征，在交往中集体主义与同志的关系，包围集体利益的组织与纪律性，集体成员心理需要的今本满足。 学校中集体主要包括集体，共青团组织，学生会和各种课外外活动小组。 正式群体是指固定的编制，群体结构正规，成员各司其职，有地位与角色区别的群体 班集体是一种正式的群体 班集体