初中学生历史图片解读能力培养的探索与实践.docVIP

初中学生历史图片解读能力培养的探索与实践 学校：息县夏庄中学 姓名：黄英杰 电话 初中学生历史图片解读能力培养的探索与实践 息县夏庄中学 黄英杰 历史是已经过去了的人类社会的实践活动，它不能重演，也无法实验，人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具，将抽象的东西形象化，概括的东西具体化，用语言的记述将历史知识转化为生活的画面，让学生间接认识或感知历史。而在课堂教学中，历史图片作为学生感受历史的基本信息之一，它所释放出来的历史的真实性及细节魅力是再多的任何文字叙述或数据都无法比拟的。研读近几年中考历史试卷，从选择题到主观题的命制，都偏重于对史料有效信息的提取、解读与创新，而对图片的解读与分析类习题的分值就占30℅左右，可见图片的运用在学生的学习中有着举足轻重的地位。如何利用好这些图片为我们的教学服务，提升学生对图片有效信息的提取与解读能力，促进学生成长是一个值得探索的问题。 一、精选图片，指导学生学会全面观察 在备课和制作课件过程中，对图片进行精心筛选。图片是否精选直接关系到师生互动教学的成败。所选图片一般应满足真实性、典型性和启发性等几个特点。图片不典型，就不具有代表性；图片缺乏启发性，就压缩了对历史与社会的弹性思维空间。在课堂教学时，要指导学生对图片进行全面观察，比如从外形、人物表情、线条、图形内容、图片提示语等入手。如在七年级下册（人教版）第3课《开元盛世》授课时，为突出唐朝农业发达，我用PPT展出《筒车》图片，指导学生从外形、结构、材质方面观察筒车。学生观察发现筒车是竹木立轮结构，由一个横轴架起，可以自由转动。轮的周围斜装上许多小竹筒，细心的同学还发现了这些竹筒的口不是平的，而是上斜。根据学生的观察，再进一步引导学生分析“这种圆形立轮结构如何使筒车工作？这种设计的好处在哪里？”，接着引导学生思考“刚刚我们观察到的立轮周围的小竹筒的口为什么是上斜的？”，学生深入分析后，就对筒车的原理和作用有了深入的理解，从而也认识到筒车的发明在当时是唐朝农业发达的典型表现，也是中国古代人民智慧的结晶。由此可见，观察力是学生解读图片，从图片中提取有效信息的前提和基础，也是开启学生思维的钥匙。 二、指导学生读图,培养学生用图能力　　教材中的图像以其形象、生动、直观的方式表达了丰富的信息资源,为学生提供了广阔的思维空间,有利于深化对课程内容的理解和掌握。教师在备课过程中不但要备学生和备课文,还应该备插图,指导学生读图,使某些抽象、深奥的内容通过图片得到具体形象的表达,从而培养学生观察、分析、归纳、推理问题的能力。在这方面我特别重视历史地图的作用,指导学生认真读图、分析地图、理解地图,从地图上获取有效信息,并能够做到图文转换。 历史地图的优势在于它运用地图语言形象直观而又简洁生动地反映历史现象、历史事件发生的区域、位置及发展态势，成为学习和研究历史的不可缺少的工具。中学生阅读历史地图往往只注意到地图语言的直观形式即各种地图符号，但对地图语言的历史内涵无法真正理解。因此，在历史地图的教学中，不仅要指导学生识记历史地图中的各种地图符号，更要注意引导学生结合所学历史知识，弄清它们的特殊的历史含义。面对每一幅历史地图，要指导学生从以下三个方面去思考：第一，该图反映历史现象或历史事件的空间状态，包括范围区间、重要地名及相对位置、发展变化的方向或态势，图中使用了什么样的地图语言。第二，图中各种特殊符号（含地名）表达的历史含义。第三，综合图中的地图语言，该图反映的历史主题。如在七年级下册第1课《繁盛一时的隋朝》授课时,让学生观察地图《隋朝大运河》，首先让学生观察地图名称，确定地图展现给我们的是哪个朝代的什么工程，学生在读图中初步形成空间概念；接着指导观察地图用了哪些地图符号，这些符号分别代表什么含义；其次指导学生识图理解大运河的中心和南北起止点分别在哪里？分为哪几段？沟通了哪五大水系？最后在学生通过对地图的观察基础上让学生思考“这项工程规模如何？这样庞大的工程需要付出多少人力财力，它的修建给隋朝政权带来什么样的影响？”，这样不仅教会学生如何读图，用图，还能不断地提高学生运用地图语言分析历史现象的能力。 三、联系图片背景，引导学生逐层分析 面对每一幅历史图片，首先应当注意的是该图反映的历史背景。有的直接标明了时间或时期，有的则需要根据图中的有关信息作出判断。只有准确地掌握了历史背景，才能正确地分析原因。因此在教学中，要把历史图片和它所处的历史背景联系在一起，才能深层挖掘图片中的信息，进而才能透过历史现象分析历史的本质。在联系图片背景的基础上，引导学生按照一定的层次来解读，第一层，图片所反映的历史信息（即图片说明），第二层，图片组合所揭示的历史主题，第三层，图片留下的历史启迪。充分解读图片的价值对提高学生提