语文学习心理研究（周老师课件）第八章：语文审美学习心理.docVIP

语文审美学习心理 语文学科的教育目标也是一个由多元因素构成的多序列、多层次交织的综合体系。可分为实体性目标(知识、能力目标)、发展性目标(开发智力目标)和教育性目标(审美教育、道德品质教育目标)。语文审美教育是以美学和审美教育理论为指导，以培养受教育者良好的审美心理结构为直接目的，以塑造全面发展的完美个性为最终指向的教育。 第一节、语文审美学习的特点 语文美育和其他美育相较，既有其共向性，又有其特殊性。其特点体现在情感性，基础性，形象性，间接性，综合性，实践性。 情感性。 从审美活动的本身看，情感因素是起主要作用的。审美主体面对审美对象，首先引起的是一种情绪或情感上的激动，如喜悦、厌恶、好奇、伤感、愤怒等,失落感、彷徨感、壮丽感、苍凉感等。这种情感是人类的高级情感，它既在审美过程中具有调节、定向、创造和评价的功能，又是建造完善的心理结构，培养全面和谐发展的人才的必不可少的重要条件。语文美育作为一种教育活动，实质上就是要运用语文中美的因素对学生的情感进行有意识、有目的的培养和训练，语文美育的过程就是借助语文教材,教学内容及教学活动中的美,使学生的情感受到感染,熏陶。 语文美育的特殊性，就是除了具有审美情感教育的性质外，还以美学为手段，把语文教学和审美教育溶为一体，促进语文知识教育、思想教育及语文能力培养。这一特点可从两个方面来认识。 在语文美育过程中，美感的思维活动必须以语文知识和一定的语文理解能力作为审美主体(审美者)和审美对象(能引起人审美感受的对象)之间的媒介。没有语文知识，没有一定的理解能力，学生拿到一篇文质兼关的文章后，可能并不能感受到其中的美，产生感情的愉快。 审美教育促进语文知识和能力的学习。前苏联著名美学家斯托洛维奇指出:“审关情感本身成为暗示生产、科学、运动、组织和其他形式的人的活动中最适合目的，最有利的决定”。⑨（斯托洛维奇《市美价位的本质》，中国社会料学院出抓社，第241页）⑨这说明审美能对语文学习有着直接的推动作用。首先，审美情感的激发，学生学习的热情被燃烧起来了，有利于学生产生良好的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而为他们接受知识，增强能力，开发智力创造出适宜的心理条件。审美教育能帮助学生从审美角度获得并加深对语文知识的理解和认识，它对语文教育具有暗示和指导的作用。 二、基础性 语文美育的基础性是由语文教育的基础性和语文美育的独特位置决定的。语文是工作、生活中必要的，也是最重要的交际工具。叶圣陶先生曾说:“语文是工具，自然科学方面天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲，学习、表达和交流都要使用这个工具……”⑩（⑩《叶圣构语文教育论集》上册，教育科学出版社，粗50页。）语文的工具性作用使得语文教育处于基础教育的位置，根据语文美育的性质，，语文美育对其他美育有着积极的促进作用。语文社会活动、学校教育、家庭生活离不开语言的交流，美的信息主要是通过语言来传递的，丰富多彩的美主要是通过语言使人进入赏心悦目状态的。各种学科中的美育，虽然要按照各自的特点和不同的方式进行美育，但也绝然离不开语文这一美育的基本工具。 语文美育在各种美育中处于独特的位置。首先，语文美育包含着一定的美学理论的内容，虽然其理论没有构成一个完整的体系，而是散见于许多篇章中，但其对于美的本质、内容、形态以及美感等观念和理论的议论和描述是具体的、深刻的。其次，语文美育的内容极为丰富，涉及到社会、学校、家庭及各种学科领域，使学生从语文学习的角度接触和认识不同领域，不同类型的美。从美的内容看，可以收到多种美育的效果。另外，语文美育是一种实践性很强的教育活动，它既有利于学生正确的审美观念的形成，又有利于学生审美能力和创美能力的全面培养和提高。从上述情况可以着出，语文美育处于十分重要和独特的位置，它对各种美育具有铺垫和促进的作用。 三、形象性 美学家朱光潜先生曾作过具体的说明:“如果一件事物叫你觉得美，它一定能在你的眼中出现一种具体的境界，或是一幅一幅新鲜的图画，而这种境界或图画必定在刹时间霸占你的意识全部，使你聚精会神地观赏它，领略它，以至于把其它的一切事物都暂时忘却。这种经验就是形象的直觉”。（⑩《朱光潜美学文集》第一卷，上海文艺出版社，第13页）语文审美学习的第一步是注意感知到美，这就说明了直观的形象在审美过程中的重要性。语文教材中有大量的生动的人物形象和优美的自然景物，学生在阅读的过程中，体会这些具体形象的美。如果离开了这些具体形象，就没有了审美对象。所以，语文学习中，学生对于直观形象的，能让学生有如见其人，如闻其声，身临其境的感受时，就更能引发审美体验。中学生处在一个媒体时代，习惯用视觉和听觉学习。在语文学习中，如用音像设备，现代化教学手段，创设真实生动的情境，可以更好的刺激对学生大脑皮层，更容易使学生产生对于声音、形状、色彩的审美感