【教案】人教版化学九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》word教案.docVIP

蒙 阴 四 中 九 年 级 化学 教 案 编号 18 课题1 质量守恒定律 课型 新授课 主备人（首次备课时间） 宋炳强 2014.10.26 教学目标 知识目标：1、认识质量守恒定律； 　　　　　　2、能够微观的角度理解守恒的原因； 　　　　　　3、学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。 能力目标：1、通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力； 　　　　　　2、通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力。 情感目标：1、通过探究学习，培养学生善于合作、严谨求实的科学态度； 教学重点 通过实验探究认识质量守恒定律 教学难点 实验的操作和结论的得出以及从微观角度认识质量守恒定律 教材分析与 教法设想 所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖所有化学变化的定律时，难道我们对此不感到惊奇吗？如果通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。如何才能产生体验？ 教学准备 精心制作课件 教学环节 导学过程 学习过程 备注 创 设 情 境 【引入】展示图片：铁丝、蜡烛在氧气中燃烧。 请你用文字表达式表示以上的化学反应。 通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应提出问题？ 【讲述】 法国化学家拉瓦锡注重化学实验中物质之间量的关系的化学史料。 提出可能的假设。 倾听学生的见解。对每一种意见都要表现出一种理解。 【提问】 你的观点动摇了吗？ 【设问】 如果你们按学案（见附件）上的实验设计方案再进行实验，情况又会怎样呢？ 教师可以参与几组的实验与讨论。 每组获得的结论相同吗？哪种结论是正确的？ 导致实验失败的原因可能有哪些？ 教师在课上画龙点睛。 例如：提示它们塞子崩开后，天平还平衡吗？是什么原因？等等。 你认为值得注意的问题还有哪些？ 【板书】一质量守恒定律 1 内容 【提问】我们做了很多的实验都看到天平是平衡的，哪怕是一万次实验都是平衡的，但有没有‘万一’呢？ 用螺栓螺母建立一个质量守恒的微观模型。 【提问】1 质量守恒是普遍规律，但蜡烛燃烧后质量减少，“损失”的质量到哪去了呢？这与质量守恒定律矛盾吗？ 2 为验证质量守恒定律，在蜡烛燃烧前后应测量哪些物质的质量？能否设计实验验证你的结论？ 图片： 【学生回答】 铁＋氧气四氧化三铁二氧化碳＋水 1、化学反应前后各物质的质量总和相等； 2、化学反应前后各物质的质量总和不相等。 通过表决，大多数同意第一种观点。 【学生实验】 把烧杯和蜡烛放在天平托盘上，调节天平平衡后，点燃蜡烛，观察蜡烛燃烧时天平指针的变化。 构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事。A.从他们对化学反应是原子重新组合的这种认识出发，认为“相等”。B.也有的同学会从自己的生活经验出发，认为“不相等”。 挑起学生认知的矛盾冲突，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而迸发出实验探究的动力。 追求一个开放的、自主的探究。 把失败的实验作为问题情境，及时抓住分析，学生会从失败中懂得，正确的实验操作才能确保实验结论准确无误。 在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。 渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程，重温历史，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神。 把学生的认识引向深入。引导学生体会没有经过科学理论的证明的经验归纳，不能称之为定律，只有经过科学理论证明的经验归纳才可以成为定律。 为了便于理解，用通俗易懂的生活实例作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，以这个问题展开讨论，能更容易的理解质量守恒的原因。 让学生自己尝试把一个定性实验设计成定量实验，从中获得启迪。 学习的反思。一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。 从上面三个实验中选做一个，分四人小组进行实验探究。实验前，小组内讨论学案上的实验步骤后，进行实验。小组成员分工合作，记录实验现象。 实验后小组内交流讨论。 有同学提问：铁和硫酸铜溶液反应中，铁丝还没有反应完，怎么能说质量守恒？ 【学生分析】 【归纳】 质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。 倾听。 【学生回答】 【归纳】化学变化中：元素种类、质量不变；原子种类、数目、质量不变。 【探究活动】见学案。 ①将一些螺栓每一个都拧上螺母后，称出总质量。②把螺母旋下，分别称出螺栓、螺母各自的质量。③把螺栓、螺母重新组合，把2个或3个螺母与1个螺栓旋在一起