【教案】人教版八年级历史文明的冲撞与交融教案初二历史.docVIP

第23课　文明的冲撞与交融 教学目标 1．说出希波战争、亚历山大大帝东征、罗马征服地中海世界等基本史实。 2．知道马可·波罗来华、阿拉伯数字的发明和传播等史实，探讨世界各民族、各地区和平交往的历史意义。 教学重难点 重点：暴力冲突与和平交流是古代文明交往的主要方式及其对人类社会发展的影响。 难点：暴力冲突是文明交往的重要方式之一。 教学过程 导入新课 导入一：教师播放有关成吉思汗扩张战争的视频资料，学生看后说出事件的名称及所看到的情景。教师进一步引导学生思考：这是哪两个地区或国家之间发生的冲突？这种冲突最典型的特征是什么？学生回答后教师直接导入新课的第一部分。 导入二：下图是“马可·波罗纪念钟楼”。2002年3月，“马可·波罗纪念钟楼”在中国泉州竣工剪彩。该钟楼是为纪念700多年前意大利旅行家马可·波罗而建造的。钟楼由四根罗马石柱、自鸣钟和马可·波罗铜像三部分组成。钟面直径1.292米，寓意马可·波罗于1292年从泉州港离开中国返回意大利威尼斯港。马可·波罗究竟是怎样的一个人？为什么受到人们的尊敬和纪念？ 在生活中，我们把1、2、3、4……9、0称为“阿拉伯数字”。其实，这些数字并不是阿拉伯人创造的。它们是谁创造的？为什么人们把它们称为“阿拉伯数字”呢？ 现在就让我们去寻找这些在东西方文化交流中充当重要角色的使者的足迹吧！ 推进新课 一、概况了解——从耕田人与牧羊人的冲突中得到启示 关于耕田人与牧羊人的冲突，书中以小字形式出现，指导学生学会提炼纲要。除了书中举的中国古代史的两个例子外，引导学生结合中国古代“和战”等典型的史实想一想、说一说农耕文明与游牧文明之间的差异。这又会导致两者之间即不同文明之间的交往方式主要有和平交流与暴力冲突两种。 二、讲述分析——在故事交流中感悟文明的发展 （一）暴力冲突 1．希波战争：希波战争中有不少动人的小故事，请三至四个小组的学生们讲一讲搜集到的故事，特别是希波战争中的马拉松战役、萨拉米斯海战等。教师点明希波战争是古代东西方之间第一次大规模的冲突，鼓励学生多角度思考问题。 2．亚历山大东征 （1）亚历山大是一位了不起的帝王，他建立了一个空前庞大的帝国，教师可以鼓励学生讲述他们知道的关于亚历山大的逸闻趣事，如亚历山大灯塔、埃及的亚历山大港等与亚历山大名字有关的事迹，还有巴比伦的空中花园等。 （2）学生在讲述故事时，教师注意告诫学生史实与故事的区别，应当尊重史实。 （3）教师可以结合《古代亚欧国家》地图，指导学生通过图解法、图示法等了解亚历山大东征的路线和征服了哪些地区，试着用笔在图中标记出来。指导学生仔细观察，想一想帝国内包括了哪几个古老的文明或区域，分析探讨亚历山大东征有什么影响。 （4）在学生探讨的基础上，师生共同归纳结论：亚历山大东征给被征服地区的人民带来了巨大灾难；开启了希腊化时代；东西方的经济文化相映生辉，自然科学领域成就突出，出现了欧几里得、亚里士多德等著名科学家。 3．感悟暴力后的启示 （1）师生展示有关其他典型的暴力征战的图片，各小组利用搜集到的或已有的知识经验扩展讲述关于暴力冲突的典型事例。 （2）暴力冲突在文明交往中的作用：暴力冲突既使人类文明交融发展走向整合，又带来了灾难。在学生充分感悟的基础上，教师用语言直接导入“和平交往”，即如果说暴力冲突是人类历史发展的必然经历，那么和平交往则是历史的永恒主题。 （二）和平交往 1．阿拉伯数字的发明与传播　这一部分可以结合数学课讲的有关知识，请学生讲述关于发明阿拉伯数字的故事，明确阿拉伯数字的发明者。指导学生要清楚地认识阿拉伯数字的发明者是古印度人，而非阿拉伯人，只因其传播者是阿拉伯人而得名。 2．马可·波罗的故事　这是学生们比较熟悉、感兴趣的一个带有神秘色彩的人物。学生可结合已有的知识以及查阅的相关资料讲一讲他的故事，从中认识马可·波罗。明确《马可·波罗行纪》促进了东西方文化的交流，以此进一步加深对和平交流这一文明交往方式的体会。 3．畅谈和平　学生们在了解上述和平交往的史实后还可分小组补充举出古今中外和平交往的事例，并进行畅谈和品评。 三、规律提炼——小组辩论：暴力冲突与和平交流对人类文明的推动作用 在课堂上，依据学生观点的不同，把学生分成两大组，双方展开辩论，比较一下这两种交往方式的不同作用。思考：你认为哪一种交往方式对人类文明的发展作用更大呢？现代社会各地区之间文明交往的主要方式是什么？为什么会这样呢？在双方展开辩论时，教师要灵活地穿插其中，适时地引导。 本课小结 教师引导学生回答这样的问题：这节课你感受最深的人或事是什么？在这节课中你认为表现最棒的或不满意的地方分别是什么？学生自己小结一下，做到学有所获，心中有数。 板书设计 第23课　文明的冲撞与交融 【典籍博览】 马可·波罗 马可·波罗（1254—1324），世界著名的旅行