第四章 赫尔巴特的教学思想.pptVIP

第四章 赫尔巴特的教学思想 一、赫尔巴特之人物简述 二、赫尔巴特之教学思想 三、赫尔巴特之思想评价 一、赫尔巴特之人物简述 （一）生平简介 （二）思想发展 （三）代表著作 （一）生平简介 约翰·菲力德利赫·赫尔巴特： （Johann Friedrich Herbart 1776－1841） 近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家； 第一位试图将教育建设成一门科学的教育者； “科学教育学的奠基人”； “现代教育学之父”； “教师中心说的代表人”； 1776年：生于德国奥尔登堡的律师家庭； 11岁：研究逻辑学； 12岁：研究形而上学（Metaphysics）； 14岁：撰写哲学论文《意志自由》； 16岁：开始研究康德哲学； 18岁：进入耶拿大学师从费希特学习哲学； 21岁：瑞士恩得拉琴州长家任家庭教师，为期三年； 26岁：获博士学位；哥廷根大学讲哲学、教育学； 33岁：到格尼斯堡大学任哲学教席；创办实验学校； 57岁：回到哥廷根大学任哲学教授； 65岁：逝世 （二）思想发展 第一阶段：伯尔尼—不莱梅时期（1797-1802年） 瑞士任家庭教师，积累丰富教育经验； 不莱梅从事裴斯泰洛齐教育理论的宣传和研究工作； 初步形成自己的思想理论； 第二阶段：哥廷根时期（1802-1809年） 建立了较为完整的理论体系； “科学教育学”基本学说诞生；《普通教育学》完成； 第三阶段：格尼斯堡时期（1809-1833年） 形成较为系统的心理学理论体系； 《心理学教科书》、《科学心理学》问世； 以心理学的理论进一步充实教育学； （三）代表著作 《普通教育学》（1806年） 《哲学导论教科书》（1813年） 《心理学教科书》（1816年） 《作为科学的心理学》（1824年－1825年） 《教育学讲授纲要》（1835年） 二、赫尔巴特之教学思想 “一”个教学原则 “二”个理论基础 “三”种教学方法 “四”个教学阶段 “五”种道德观念 “六”种兴趣培养 “一”个教学原则：“教育性教学” “教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一 概念之中——道德。” ===教育的根本目的：道德人格的养成 “没有无教学的教育，也不存在无教育的教学。” ===教学和教育之间本质的内在联系 =====教学的“教育性”：教学不仅仅是 知识获得的过程，更是道德人格养 成的过程。 思考： 你认为道德是否是“可教”的？ 道德教育应该通过哪些方式进行？ “二”个理论基础 “教育学作为一门科学，是以伦理学和心理学为基础的。前者指明目的，后者指出途径、方法和手段。” 赫尔巴特：《普通教育学·教育学讲授纲要》第190页 ===教学的两大理论基础：伦理学、心理学 理论补充： 赫尔巴特是西方历史上第一位把心理学作为一门独立学科进行研究，并努力把它建成一门科学的思想家。 积极把心理学运用到教育研究中去，开“教育的心理学化”之先河。 “我确信，我们教育学的大部分缺陷产生于缺乏心理学”。 ——赫尔巴特：《直观初步》第72页 “教育心理学的创始人” 赫尔巴特心理学关键词： “意识阈”： 一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，必须跨过一道界限，这道界限就是“意识阈”； “统觉团”： 新刺激产生的表象通过感官进入意识阈，唤醒意识阈下已有的相似观念，并与之联合，从而形成统觉团（认识活动的结果）。 “兴趣”： 统觉发生的条件；观念的积极活动状态；一种好奇心和智力活动的警觉状态；兴趣赋予统觉活动以主动性； “三”种教学方法 统觉过程： 感官刺激——新旧观念的分析与联合——统觉团形成 单纯的提示教学—— 分析教学 ——综合教学 （直观教学） （不同观念和表象的区分）（新概念、新知识） “四”个教学阶段 明了：教师通过直观教具和讲解的方法进行明确的提示， 使学生获得清晰表象，以便做好观念联合； 联想：新表象进入意识，激起原有观念的活动，新旧观念 产生最初的联合；师生无拘束谈话，分析教学； 系统：通过综合的教学方法，使新旧观念的联合明确化、 系统化；形成新的概念、结论、规律； 方法： 为巩固和强化新概念，加强练习和知识运用； “四段教学法”（“形式阶段论”） “五”种道德观念 ★教育教学的“必要目的”、“最高目