说课·听课·评课——辅导(郑刚).docVIP

说课 新一轮的课程改革所倡导的新的教学理念必将深刻地引导着新的教学实践。说课，作为教学方式的转变，对于教师们更好地理解和掌握教育理论，理解和掌握新课程的实质，以及对于广大教师教学行为的反思与研究，都是必不可少的。有学者认为：好的说课能把理论和实践有机地结合起来，它融备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂设计，共享教学资源，提高教师教学能力的一种有效途径。 一、说课的含义 什么是说课。通常，说课就是教师以语言为主要表达方式，在备课基础上，面对同行、专家系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动是由解说和评说两部分组成的，评说则是针对解说而进行评改交流研讨。 二、说课的作用及其与备课、上课的关系 （一）说课的作用 通过说课活动，促进教师更好地掌握教学的有关理论，进一步熟悉课标、熟悉教材，提高教师处理教材，合理选择教法、学法的实际教学能力和教师的口头表达能力以及逻辑思维能力，进而全面提高教学的质量。作用和意义是多方面的，主要有以下几个方面： 1、说课丰富和发展了教学的理论。 理论是在教学的实践中逐步形成和发展起来的，原来的教学的理论所涉及和研究的对象，虽然涵盖了的教育学、心理学、教材、教法、学科性质、意义、原则、规 律等内容，但却始终未能把说课这个原本就存在于教学过程中的客观现象概括和揭示出来，无论是原苏联教育家凯洛夫的教学过程四阶段说（感知、理解、巩固、应用），还是我国教育论中提出的“备课、上课、课外辅导、作业布置与批改和学业成绩检查与评定，研究的都只是“教什么”和“怎样教”的问题，而并不研究“为什么这样教”，也就是说历来的教学论，包括的学科教学理论，都没能解决教学活动中的“所以然”问题。说课打破了传统教学论中的那些教学阶段说和环节说，教学理论研究的空白，丰富了学理论的内容，教学的理论研究开拓出了一个新的空间，其意义是十分广泛和深远的。 2、说课促进了教师业务素质的提高。 进入90年代以后，多数地方教师的学历已基本达标，并评聘了相应的职称，但是从现实情况来看，实际上全国还有相当一部分教师（包括学历达标并有相应职称的教师）的业务素质并没有达到应有的水平。学校教育远远不能适应社会发展的需求。这些年，教育行政部门和各地教研机关及学校领导，虽然为提高教师的业务素质也采取过不少措施，如继续教育和教学大比武、教坛新秀评选，及常规性的听课、评课等。但因为教师自身缺乏提高业务素质的内在动力和紧迫感，加上教学大比武，教坛新秀评选和听课、评课，其直接参与的对象终有一定限制，所以，对整个教师群体素质的提高，效果并不那么令人满意。而说课则不受时间、地点、空间、师资条件的任何限制，可以常年开展，全员参与。这就让教师的业务素质处于可以全面监控和督促评估的状态之中。加上说课又是一个教师口头表达能力，普通话、板书、确定教学目标、安排教学程序、选择教法、学法等一系列教学能力的综合反映，这就无形中促使教师去自觉、主动、系统、深入地学习教学理论、钻研教材、琢磨教学方法，以求全面提高自身的业务素质。所以，不难看出，说课的确是提高教师业务素质的一项有力措施，其成效十分明显。 3、说课有利于教学质量的提高。 提高教育质量是教育追求的终极目的之一，说课促使教师去提高自身的业务素质，这本身就有利于教学质量的提高。教师是提高教学质量的关键，从这一角度讲，说课是抓住了提高教学质量的牛鼻子，扣住了根本。再说，说课提高的是教师群体的整体素质，它所带来的积极效应是大面积教学质量的提高。还有，教育改革和教学研究，就教师而言，历来只研究“教什么”和“怎样教”而不研究“为什么这样教”。研究“教什么”和“怎样教”固然重要，但如果仅仅局限于此，教师就难以将教学现象上升到理性的高度去加以认识和总结，这一方面导致教师永远走不出教书匠的阴影，无法成为研究型的教师，另一方面，也使提高教学质量的努力，先天性地打上了折扣。而说课，不但研究“教什么”、“怎样教”而且还突出“为什么这样教”的研究，这就解决了教育改革和教学研究长期以来未曾重视和未能解决的学校教学中的一个重大问题。它将对学质量的提高和促进教师由经验型向科研型转化产生不可低估的作用。 （二）说课与备课的关系 相同点：主要内容相同。说课与备课都要分析具体课题的教材和学情，设想教学方法和学情，设计教学程序和板书；直接任务相同。说课与备课都是课堂教学准备工作；检验方式相同。无论说课还是备课，都要接受课堂教学的检查；说课与备课的做法有相似之处，如教学目标、重点、难点等。 不同点：内涵不同。说课是在教师备课的基础上授课教师面对评委或其他教师或听众，系统地谈自己的教学设计及理论依据，然后由听众评说，达到互相交流共同提高的目的。可以认为说课是有