阅读个性化教学的几点思考.docVIP

手握灵珠常奋笔，心开天籁不吹箫 ——阅读个性化教学的几点思考 读一篇美文，是一种美好的精神享受；可以与先贤坐而论道，也可以放任自己的思潮同作者一起神游物外。所谓“一千个人眼中，就有一千个哈姆雷特”，那么，在阅读教学中，教师所起的又是什么作用呢？〈〈语文课程标准〉〉指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，一语道破：教师，是学生与文本之间沟通的桥梁。在这个过程中，教师是引导者；他必须帮助学生实现与文本的交流与对话，让学生从中提高感受、理解、欣赏和评价的能力，并最终升华为个人的经验和体会。 一个好的引导者，又应从哪些方面入手呢？ 学贵有疑，疑则生变，变则通 一个不会质疑的学生，不能算是个好学生。阅读教学中，如何引导学生质疑、设疑非常重要。记得在执教〈〈颐和园〉〉一课时，描写昆明湖景色时有一句：“游船画舫在湖面上静静滑过。”一个“滑”字，用得非常有意思；与我们平常所理解的湖面特点不大一样。因此，我向学生提出：这个词你们认为用得怎样？学生们有说好的，也有说不好的。 生1：我认为应用“划”字，才能与“划船”相贴切。 生2：“滑”字显得轻飘飘的，游船、画舫应该挺重的。 执不同意见的学生则说： 生1：“滑”字说明昆明湖面非常静，与前面的“昆明湖静得像一面镜子”正好相吻合。 生2：“滑”字说明游船、画舫速度很慢，可以让游人慢慢欣赏昆明湖的美景。 这几位学生的质疑正好抓住了昆明湖“静”的特点，这一点正是阅读本文需要注意的地方。教师再不失时机地点拨：大家把一个“滑”字读出了这么多不同的感受，真是精彩。从中同学们把握住了作者遣词造句的别具匠心之处；这对我们习作也有指导意义。 质疑，不是泛泛地你问我答，它应该在最关键的地方帮学生一把，让学生从中提炼出个人的独特感受。 二、入情入境，放飞想象的翅膀 许多文章在描写的过程中，都留下了较大的思想空间。这时能让学生入情入境地进入文章，抒发自己的感受，一定能有不同的延伸和发现。如《秋天的雨》一课提到：“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。”想象感受，你能闻到什么气味？ 生1：我闻到了菠萝、橘子、苹果的香味。 生2：我闻到了菊花、桂花的味道。 生3：我闻到了烤白薯、炒板栗的香气。 看，一个气味，让学生延伸出了这么多秋天的特色。 “秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快来了。”请你也做个嘀嘀哒的小喇叭，到处去广播吧。 生1：嘀嘀哒，冬天要来了，小燕子，你该飞到南方去了。 生2：嘀嘀哒，冬天要来了，小青蛙，你该冬眠了。 生3：嘀嘀哒，冬天要来了，小妹妹，你该穿上厚衣服了。 在这里，同学们对秋天的雨有了如此丰富的感受，都是源于对课文入情入境的体验。让学生在朗读和深刻地感悟后，插上想象的翅膀，一定会读出一片不同的天地。 三、以手写心，展现个性 阅读的体验和感受，需要得到及时的沉淀和积累；阅读的终极目的之一，也是为写作服务的。因此，多种形式的读写结合练习，是提高学生语言能力的捷径，也是学生个性化体验的最好表现方式。 如《只有一个地球》一课，学生被地球母亲的美丽与脆弱深深打动之后，我让学生撰写保护环境的公益广告词，其中实在不乏佳作。如张翔雨同学的：“除了你的记忆，请什么也别带走；除了你的足迹，请什么也别留下”，其中的感受和意境，让人浮想联翩。其他的如：“保护我们的环境，就是保护我们的生命”、“地球是我家，爱护靠大家”等也都不错。这些短短的句子，闪耀着学生智慧的火花，代表了他们独特的阅读感受。 及时撰写读后感，也是检验一个学生对课文感悟、理解、欣赏的最好方式。在学了《乌塔》一课后，同学们以《乌塔，我想对你说》或《从乌塔想到的》为题，写了读后感。在文中，同学们各抒己见，在对乌塔的自理自立精神表示钦佩之余，更对中国的少年儿童为什么做不到自理自立提出了自己的看法。 有的说：“爸爸妈妈，放开你们的手吧，否则我们永远学不会自理自立。”（郑建华） 有的说：“从小就是衣来伸手，饭来张口的小公主、小皇帝，长大了又怎能开创出一片属于自己的天地呢？”（张柏瑜） 有的说：“为什么中外的小朋友会相差这么大呢？我想是因为国情和教育制度的不同吧。”（张新） 这些带着鲜明个人色彩的读后感，不正是学生个性阅读后的体验吗？ 阅读教学，是教师引导学生完成的一次次心灵与心灵的撞击。在这个过程中，激发学生的创造性，让他们的认知完成与文本的个性交融，从而达到提升学生的语文素养的目的。我认为，这也就是阅读教学的最佳归处了。