学习科学与教育技术05教育评价与学习评价.pptVIP

化学能 太阳能 光合作用 将 转变为 绿色植物中的叶绿素 叶绿素和酶 发生于 内含 靠光反应 不靠光反应 叶绿素 水分 光 碳水化合物 二氧化碳 氧气 氢气 有光或黑暗的环境 副产品 水 分成 需要 可发生于 成为 将 与 结合成为 变为 变为 吸收 分解 光合作用 水循环 ——量规—— 开发能体现标准的规则 所谓量规是一种结构化的定量评价标准，往往表现为一个二维表格，它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标。应用量规评价可以有效降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。如果事先公布量规，还可以对学生学习起到导向作用。 * * 教育评价与学习评价 曲阜师范大学信息技术与传播学院 李顺 教育评价 什么是教育评价 教育评价的内容 教育评价的功能 教育评价的发展历程 教育评价的种类 学习评价 ——教育评价与学习评价—— 教育评价 一、教育评价的内涵 所谓教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地、科学地和全面地收集教育信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度做出判断，目的在于促进教育改革，提高教育质量，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。——《教育评价和测量》 二、教育评价的内容 学习评价 教师评价 课程评价 资源评价 教育环境评价 教育评价 教育评价 三、教育评价的功能 鉴定功能 诊断功能 强化激励功能 反馈调节功能 导向功能 四、教育评价的发展历程 1、早期的教育评价活动主要是考试,有口试和笔试两种形式 2、教育测量运动, ( 19世纪末到20世纪30年代，1904年桑代克发表了《精神与社会测验学导论》,提出了“凡是存在的东西都有数量，凡有数量的都可测量”的理念，奠定了教育测量的基础，被称为“教育测量之父”。) 3、目标中心时期(20世纪30年代到50年代,泰勒主持,八年研究(1933-1940),1942年, “史密斯—泰勒”报告，正式提出了教育评价的概念，使之与测量运动区别开来。 “教育评价之父”) 所谓教育测量是指对教育现象进行定量化测定的原理和方法。即采用测量的工具和方法对某种教育现象给予数量化的测定和描述，教育测量的基本特征是对事物或现象加以区分。 泰勒模式(行为目标模式):以目标做为评价过程的核心和关键,通过对学生行为的考察来找出实际活动与教育目标的偏离,从而通过信息反馈,促进教育活动能够尽可能的逼近教育目标 1905年,法国心理学家比奈和医生西蒙设计了第一个标准化的心理测验量表，是为筛选不能适应正常班级教学的儿童而制定的. 教育评价 泰勒模式(行为目标模式) 布鲁姆——教育目标分类 （认知领域：知识、领会、应用、分析、综合、评价 情感领域：接受、反应、价值评价、组织、性格化） 克雷斯沃尔——情意、技能方面的教育目标分类 建立了系统完善的教育目标分类体系，极大地促进了教育评价科学化的步伐。 知识:指对特定要素的回忆或识别． 领会:最低层次的理解 转化:改变语言表达或交流形式，但保留交流内容的严谨性和准确性． 解释:对交流内容的说明或总括,对材料的重新整理排列,或提出新观点 推断: 根据交流中描述的条件,在超出既定资料的情况下延伸各种趋向或趋势. 应用: 分析:将内容分解成各种组成要素或部分,以使有关概念层次清楚,或使概念间的联系表达清楚. 综合:指把各种要素和组成部分综合成一个整体 评价:为了特定的目的对材料和方法的价值作出判断. 4、20世纪50年代-70年代 CIPP模式:1966年斯塔弗比姆首创了CIPP评价模式。 目标游离模式:评价委托人不应把方案的目的、目标告诉评价人，而应当让评价人全面地收集关于方案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消极的，这样才能使人们对方案做出正确的判断。 建构评价理论（20世纪70年代以后，评价在本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”，评价应坚持“价值多元性”的信念，被评价者也是评价的参与者、评价的主体） 如果评价以目标为中心、依据，那么，目标的合理性又根据什么去判断？教育除了活动要达到预期的目标外，还会产生各种非预期的效应、效果，这些非预期的效果等要不要进行评价？……。 教育乃是个人自我实现的过程，用统一的目标模式去统一个人的自由发展，去评价教育、教学的结果，从根本上是不可以接受的。 形成性评价、内在评价 五、教育评价的类型 1、按照评价参照的标准，可分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价 2、根据评价主体的不同，可分为自我评价与他人评价 3、根据评价的内容来分，可分为单项评价与综合评价 4、按评价的方法来分，可分为定量评价与定性评价 5、按评价的时间和作用来分，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评