学习科学与教育技术第二单元2西方心理学对学习的研究.ppt

斯金纳新行为主义的学习定义 学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。 提出者：斯金纳 斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射 他自制了一个“斯金纳箱”，在箱内装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用，食物即是强化物，运用强化物来增加某种反应（即行为）频率的过程叫做强化。 斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。 格式塔学派（结构主义）的学习的定义 学习的目的和实质在于形成和发展人的内在认知结要、完形（“格式塔”）。人在学习活动中不是单纯地积累知识，更重要的是不断地促成“格式塔转换”，这是一种学习中的“顿悟”，因此，学习绝不是盲目、消极的接受刺激，而是有目的的探究，是富有想象力的创造性活动。 皮亚杰认知学派（建构主义）的学习定义 学习活动本质上是一种主体转变客体的结构性动作，其目的在于取得主体对外部自然与社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡，同时将这种动作协调结构内化为主体的认知结构。 维果茨基社会建构主义的学习定义 学习是人所特有的高级心理结构与机能，这种机能不是从内部自发产生的，而只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；这种高级心理机能最初形成于人的外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部复杂心理过程和结构。因此，人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。 大多数心理学派别接受的学习定义 学习是指人和动物因经验而引起的行为、能力、或心理倾向相对持久的变化过程，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。 A必须引起外部结构和内部心理结构的变化 B变化必须是持久的 C变化来自于经验活动 认知心理学是基于认知结构的理论 两大特点： 1.它并不是由某一位心理学家单独提出并详加阐述的完整的理论体系，它散见与许多心理学理论特别是认知心理学理论中。 2.它以认知结构为研究中心而不是仅仅研究刺激与反应之间的联结，充分体现了对学生主体的重视。 认知心理学是基于认知结构的理论 一.关于认知心理学理论的认识 二.认知心理学理论对学科教学的启示 1认知结构具有建构的性质 几乎所有的认知结构主义理论都认为学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，存在于人头脑中的认知结构始终处于变动和建构之中。 决定性因素：环境与学习者的个体特征 2良好的认知结构是学习的核心 对学习落后新生学生研究表明：特定知识与技能的缺陷是导致学习能力低下的主要原因。 可见认知结构在学习中发挥着强大的作用，特别是良好建构的认知结构在学习中更是必不可少的。 3认知结构理论突显以学生为中心的思想 认知结构明显由对教师教的研究转向对学生学的研究把学生作为研究的中心。 学生是学习到什么的关键和直接因素，教材、教法、环境条件等是间接因素。 认知心理学对学科教学的启示 1明确角色意识，增强认知的教学观. 2呈现真实情景，提高学生自主学习的能力. 3设计概念框架，建构认知图式. 4随机教学，强化迁移. 5注重策略训练，让学生学会学习. 教师要认识到：学习是学生在头脑中主动建构认知结构，教师不再是传授知识的权威，而是学生学习的高级合作者。 要求教师：辅导学习内容，辅导学习策略。 要求学生：采取新的加工策略，新的学习风格，形成自己就是知识建构者的心理模式。 第一步：提供一个与当前主体密切相关的真实事件和问题，作为学生学习中的中心内容。 第二步：教师提供解决问题的有关线索，而不是直接告诉学生如何解决问题。 第三步：引导学生自主学习。比如确定完成任务所需要的知识点的清单，找到获得有关信息和资料的过程，学会利用与评价有关信息和资料。 第四步：协作学习。通过讨论交流，学生将各自的思维流程暴露，从而补充修正加深自己对问题的理解。 第五步：反思讨论。对自己的思维和同学的思维进行评价比较分析彼此的长短处，总结该方法与以前学的的不同预测以后在什么情况下还能用到。 第一步，围绕学习主题，按“最近发展区”的要求，把复杂的学习任务分解，设计成一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要。 第二步，将学生引入框架中的某个节点。 第三步，让学生独立探索。包括确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性排序。 第四步，协作学习。请同学一起讨论，讨论的结果可能使原来确定