学习科学与教育技术07创建学习型组织.ppt

5.座位布局 助教 学生 组长 过道 过道 电脑 电脑 石桌 6.激发团队创造力——名义群体技术（NGT） 当团队缺乏一致性或成员对问题实质了解不够时，NGT可以引导和激发创造性的团队决策。这种技术有个特殊的目标：进行团队决策的过程中将个人判断作为必要的输入。 产生观点 记录观点 明确观点 观点表决 经过三个阶段，列出的观点可能有15-30项甚至更多。在最后这一阶段中，最普通的方法是表决，要求成员独立选择某几项（例如3项）他们认为是最重要的观点并按重要到不要依次排序。每人将这3项观点写在卡片上。领导者（可以是助教，也可以是组长）收集表决卡，将内容制成一览表从而产生一个优先序列表。另一种方法是对第一次表决进行反馈，然后讨论结果，再进行第二次表决。反馈和讨论所产生的最终决策最能反映成员实际的想法。 当团队中存在某障碍或问题时，如少数人控制团队，这种做法是最有效的。 1——活跃的学生（具有支配型人格的学生） 2——相对不活跃的学生 对NGT的评价 * * 学习科学与教育技术 第6单元 创建学习型组织的理论与技术 学习绝不仅仅是孤立的个体行为，而且是人与人之间的交流与协作活动。学习不仅需要良好的物质条件和信息资源，更需要良好的班级氛围和人文环境，尤其需要有能成为“知己”的学习伙伴和能够信赖和依靠的学习团队。 第6单元 创建学习型组织的理论与技术 6.1.1 个体学习、协作学习与团队学习 6.1 从个体学习到团队学习 1.学习是个体性与社会性的统一 学习首先是个体化的行为，别人是无法替代的。然而，学习从来就不是一个人孤立进行的活动。 人类个体的学习活动只有在社会文化环境中才得以进行，学习是个体性和社会性的统一。 第6单元 创建学习型组织的理论与技术 6.1.1 个体学习、协作学习与团队学习 6.1 从个体学习到团队学习 2.协作学习的特点和价值 协作学习是两个或两个以上的个体在一起，通过合作与交流，相互促进，互相学习，取长补短，以提高学习成效的一种学习形式。 第6单元 创建学习型组织的理论与技术 6.1.1 个体学习、协作学习与团队学习 6.1 从个体学习到团队学习 2.协作学习的特点和价值 (1)协作学习能使学习者开阔视野，从多角度理解知识和看待问题; (2)能在不同思想的碰撞和争论中激发智慧和灵感; (3)能使个体在与他人的交往中发现自身的弱点和缺陷，从他人身上学到好的思想、品格、行为习惯和技能、方法，取得事半功倍的效果。 第6单元 创建学习型组织的理论与技术 6.1.1 个体学习、协作学习与团队学习 6.1 从个体学习到团队学习 3.团队学习是个体学习与协作学习的(系统性)整合与升华。 分工有序、组织结构优化。 团队或群体虽然是由个体所组成的，但却是以整体的形式存在和出现的。 第6单元 创建学习型组织的理论与技术 6.1.2 为什么要开展团队学习？ 生存现实的需要。 6.1 从个体学习到团队学习 关于团队的定义，众说纷纭 团队的标准：什么样的群体才能称为团队？ 追本溯源——team 团队（team）的概念可追溯到欧印语系中 “deuk”（即拉，牵引之意）一词，意为“共同拉，一起拉”，而团队的现代意义则出现于16世纪，其意是“一起行动的一群人”。 Target Energy Attachment Member 不同研究者根据各自出发点，提出了多种关于团队的观点。 一种意见认为团队是指由组织中的正式关系而使各成员联合起来形成的，在行为上有彼此影响的交互作用，在心理上能充分意识到其他成员的存在，并有相互归属的感受和协作精神的集体。 也有研究者提出，团队是由这样一些个体组成，他们因任务而相互依存相互作用，团队成员认可自己归属于该团队，外部人员也视这些个体为该团队的成员，这些人具有相互补充的技能，为达到共同的目的和组织绩效目标。 关于团队的定义，不同研究者根据各自出发点，提出了多种观点。 团队成员角色分配 团队是指一种为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。（斯蒂芬·罗宾斯，1994） 团队就是由少数具有互补技能、愿意为了共同的目标，相互依赖、相互承担责任的人们组成的具有共同规范的群体。 1 2 3 4 斯蒂芬·罗宾斯（1996）对团队与普通群体的区别作了深入研究，得出四个结论：一是群体强调信息共享，团队则强调集体绩效；二是群体的作用是中性的（有时消极），而团队的作用往往是积极的；三是群体责任个体化，而团队的责任既可能是个体的，也可能是共同的；四是群体的技能是随机的或不同的，而团队的技能