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PAE翻转课堂教学实践及其效果研究 　　摘 要：师范生作为未来的教育工作者，高校以翻转课堂的形式培养他们会对其教学观念的先进性产生重要影响。翻转课堂如何更好的实践值得我们探索和关注。本研究对陕西师范大学物理学与信息技术学院2013级师范生开展问卷调查和访谈，研究发现：①师范生对翻转课堂的态度总体满意，半数学生表示会将翻转课堂应用于自身将来课堂教学中；②师范生喜欢翻转课堂的交流互动，但仍对传统“教师讲授式”的教学方式心存依赖；③师范生非常认同翻转课堂对其口语表达和社会交往能力的培养效果；④翻转课堂仍存在不足，建议从培养学生自觉性、加强教师控制力、优化课前教学资源和课堂形式灵活性方面加以改进。 　　关键词：翻转课堂；师范生；现状调查 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）22-0063-05 　　近年来，翻转课堂变革了课堂教学结构，对传统教学观念产生巨大冲击，引起了教育界的普遍关注。先进的教学观念是优秀教师必备的素养，是师范教育的重要内容。对师范生开展翻转课堂教学，使他们以学习者的身份切身体验翻转课堂的特点，理解其中“教与学”关系、师生角色定位，有利于未来教师形成科学的教学观念。 　　当前国内对翻转课堂的研究主要有理论分析和实践探索，现状调查是翻转课堂实践探索的热点之一，实证研究主要有满意度影响因素分析、接受度调查等，其研究对象不乏针对教师和学生，而师范生是一个集教师与学生特点于一身的特殊群体，针对师范生的实证研究比较少，却很有意义。陕西师范大学对2013级物理学专业师范生在《中学物理教学设计》课程中采取翻转课堂的教学试验。为了解该项目的实施现状，本文从师范生对翻转课堂的态度、对教学效果的认可程度、对本课程优点与不足的分析三个方面实施调研。 　　一、PAE翻转课堂简介 　　《中学物理教学设计》是物理专业师范生的必修课。该课程的呈现是以学生全面发展为目标，重视学习过程，以培养学生综合能力为核心，集发展性评价于一体的（Processes，Abilities and Evaluations，?称PAE）翻转课堂教学模式。其主要特征表现为教学流程的翻转、师生角色定位的翻转、“混合式”教学和信息技术辅助教学四方面。 　　PAE翻转课堂的教学流程是学生在正式的课堂（第一课堂）前，要对课程内容独学自学（第二课堂），其形式不限于单纯的线上学习；第一课堂交流互动结束后，教师安排学生课下组织项目活动（第三课堂），加强能力训练。以此“混合式”教学循环三课堂翻转（图1），具体情况如下：①第一课堂是面授课堂。课堂教学环节分为四部分：教育热点话题演讲、课程内容分组讨论、小组汇报展示答辩、点评拓展活动指导。具体流程如表1。②第二课堂是自修课堂。包括课前线上独学自学、课后线上讨论、搜集教育热点话题等各种形式的自修训练。③第三课堂是项目活动。课外以小组的形式自我策划、实施项目活动，如硬笔书法比赛、课标知识竞答、专题演讲比赛、热点辩论赛等，也有课改名校观课、参加报告和讲座等。 　　教学流程的翻转体现在“教”与“学”顺序的翻转。传统课堂中，教师在课堂上教授新知识，学生被动的学习，在课下做作业以促进知识的理解和深化；翻转课堂中，学生课前主动自学，课堂上与同学交流分享并接受教师有针对性的点拨，课下做作业巩固（对比见表2）。这样做的好处是使知识传播的过程从课内翻转至课外，使知识内化的过程从课外翻转到课内，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，提高学习效率，促进学生知识的获得[1]。除了教学流程的翻转，学生由学习的被动者变为主动者，使师生角色定位发生了翻转。 　　本课程借助Blackboard 在线教学管理平台实现教师与学习者之间的教学交流。该平台包含四方面功能辅助PAE翻转三课堂教与学：教学内容资源管理、在线交流、考核管理和系统管理。信息技术的支持为教师的施教和学生的学习提供了打破时间与空间限制的网络虚拟环境，为师生沟通建立桥梁。 　　二、研究设计与过程 　　1.研究样本与方法 　　研究对象为陕西师范大学物理学与信息技术学院2013级3个班级的物理学免费师范生，共183人。调查时间为2016年6月（大三第二学期末），正值学生结束了一学期翻转课堂模式的《中学物理教学设计》课程，因此参与调查的学生对翻转课堂教学模式的认识较为统一，判断较为客观。 　　研究采用问卷调查和半结构式访谈的方式，共发放问卷183份，回收160份，经过初步筛选，其中有效问卷144份，有效率为90%。根据统计结果设计访谈提纲，访谈对象由随机抽样的方式确定，每班8人，共计24人参加。访谈以研究者与学习者一对一聊天的方式进行，并分别进行录音与文本转化。 　　2.研究工具 　　研究者在设计调查问卷前查阅了相关文献资料，也分析类似的现状