小学语文论文：阅读教学中情感体验式教学策略.docVIP

架起从“隔岸观火”到“亲临其境”的情感桥梁 　　　　　　　　　　　　　　　———阅读教学中情感体验式教学策略 　 　 “人的心灵、人的情感是比理性更高的东西。情感本身是人的全部生存赖以建立的基础，人必须通过活生生的个体感受世界，而不仅仅是通过理性逻辑去分析认知世界。 ” ——诺瓦利斯 《语文课程标准》把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。” 看花容易绣花难，事非亲历不知难。只有经过情感体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在；才能引导学生从“隔岸观火”到“亲临其境”。我们在教学中要引导学生自读自悟，让学生的情与作者的情在潜移默化中产生共鸣，产生难忘的情感经历、深刻的审美体验。如何在阅读教学中追寻真正的“情感体验”，也正是当前语文教师的倾心追求。以下就本人自身的教学实践谈谈几点比较可行的做法。 一、提升素养　　道技结合——借师情体验 德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”这就是说，我们教师作为文本与学生的中介，我们的思想深度文化水准审美水平要高于学生，我们应起到向导作用，并使教学流程变得流畅，学生感情得以升华。要让学生获得丰富的情感体验，我们教师首先要能体验，要有良好的情感修养，应该是一个富有情感的人。心理学研究告诉我们，人的情感受特定的情境影响，在一定的条件下，一个人的情感还能感染别人，形成潜移默化的“情感流”。只有当我们深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能真正受到熏陶和感染。 教科书为学生提供了体验不同情感的文本，教师应该很好地开发、利用，准确领会课文的情感倾向，让学生通过课文的学习得到真切的情感体验。因此，我们得不断提升自身的语文素养和语文实践能力，能准确把握文本的意蕴，在阅读理解和写作表达中有健康、丰富的情感，并懂得如何自然、巧妙地引导学生。因为教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞；体验的生成不是一蹴而就的，需要我们真诚地赞赏、热情地鼓励、和精当的点拨。 二、未成曲调　　先有基情——从课前谈话定基调 　　刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”凡选入语文课文的多数文章，文质兼美。有些课文，可以在课前谈话时即可营造与文本相符的情感氛围和基调。在上《慈母情深》一文时的课前谈话里，我以送礼物的形式，配乐朗诵了冰心老人的诗歌《纸船——寄母亲》。让学生在一开始就能初步感受到那一份浓浓的人间真情。在这样的氛围里，让他们经历一次心灵旅行。 三、沿波讨源　　批文入情——从文本中体验 文章不是无情物。语文用形象作词，用感情谱曲，是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。语文教育的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验这种情感。“沿波讨源、批文入情”就是说我们要引领学生深入阅读，充分思考，将文本心灵化，体会作品中的感情。 １、潜心涵泳　自读自悟 苏霍姆林斯基曾经倡导让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感唯有多读书，才有真感受.周围几只灯泡烤着我的脸。”、 “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” 、“背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”、“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”、“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”这些语句中初步感受到母亲的辛劳、不易，并在旁边写下了一时的感动。写心里话，是学生心灵自由独白，融教材思想与自我感受于一炉，深化、内化学生的情感体验。后面的课堂交流中，他们畅所欲言，与大家一起分享自己的体验，证明在这个自主阅读的过程中，他们已经初步体验到了文本中蕴涵的这种深沉的情感，后来课堂中孩子们对母爱的感动喷涌而起，一泻千里，正是得益于此刻体验中的情感铺垫。 ２、推敲字词　挖掘体验 　　推敲词句，是体验感悟的有效策略。只有在对词句的品评中，才能体味其中的意蕴，体验其中的情味。我在教学《画家与牧童》，引导学生品味“浓墨涂抹”和“轻笔细描”时：①说说，什么叫“浓墨涂抹”，什么叫“轻笔细描”？②读读这段文字，体会体会，怎样才能叫“浓墨涂抹”？怎样才能叫“轻笔细描”？　　　③课件播放画画时“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的录象，让学生直观感受这两个词的意思。通过引导学生品评文字，感悟到了作者用词的分寸，体会到其中的形象感，体验到了其中蕴涵的情味。 ３、巧用文本　多向感受 在具体的文本里，主旨的体现点往往是丰富的。因此，我们可以在教学汇总适时利用这些信息，在多向多途径地走进主旨中，掀起学生情感的波澜，达到强化体验的目的。在教学