小学教学论文：有效预习——数学课堂合理的“抢跑”.docVIP

有效预习——数学课堂合理的“抢跑” 【内容摘要】 预习指的是学生在老师讲解之前独立获取新知识的一种学习活动。它是整个教学活动中必不可少的组成部分。而数学预习所能达到的效果正是《数学课程标准》所提倡的，因此有效的指导学生进行预习，是数学课堂精彩的前奏，是数学课堂轻负高效的基础，是培养学生的自学能力、主动探究意识，让孩子“学会学习”的重中之重。 本文从掌握正确的预习方法、设置因人制宜的预习作业和大胆质疑，多方释疑出发，使预习充满乐趣，富有活力，从而培养学生良好的数学预习习惯，为课堂教学的有效实施进行顺利地衔接，同时给学生洞开知识大门的“钥匙”， 演绎出课堂教学的另一番精彩！ 【关键词】 数学 课堂 教学 有效预习 中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。预习是指教师在新课讲授前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习活动。预习作为一种学习方式，从学习心理学角度看是一种学习的心理准备过程，是整个教学活动中必不可少的组成部分。 数学预习是学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，独立思考，尝试从数学的角度来观察事物、提出问题、思考问题，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。这正是《数学课程标准》所提倡的，它强调了预习的重要，对学生来说不是先教后学，而是先学后教。 指导学生在课前进行有效的预习，是数学课堂精彩的前奏，是数学课堂轻负高效的基础，是培养学生的自学能力、主动探究意识，让孩子“学会学习”的重中之重。 一、掌握正确的预习方法是有效预习的前提 小学数学课前预习常以“读”、“想”、“试”、“问”为基本形式，但预习绝不能每次都套用老格式，一味模仿性的做题。我认为应该结合具体的教材，或以“读”为主，或以“想”为主，又或侧重以“试”或“问”。预习形式的多样化，可以消除学生对预习的无力感，抓准学生的兴趣点，实现学生与文本的对话，切实使学生在预习时“动”起来。 （1）读一读，划一划 数学课本是学习数学知识的依据，通读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容的过程就是一个感知新知识的过程。学生可以先通读，再细读，如有必要，还可以再进行精读。 在通读时要逐字逐词逐句地认真阅读，可以边读边划，边读边写。还可以把重点字词、重要概念、关键语句、疑难处、不会的等等自己认为重要的地方分别用圆点、直线波浪线、问号等不同的符号分别做上标记，学生在通读内容的过程中，从整体上了解了新的数学知识，为理解和掌握知识做准备。 细读数学内容，就是去理解主要的数学知识。这是对通读的“消化”，是预习的主要环节。 细读时可以让学生举一些具体的例子来说明概念，帮助学生形象理解概念。例如对“方程”意义的理解，学生就可以用举例子来说明：10-X=2 X÷60=12，……这样预习，不仅把抽象的概念具体化，还用具体的例子让学生再一次理解概念，加深了学生对方程这个定义的理解。 细读时还可以让学生动手实践强化学生对概念的理解。如预习“平行四边形的面积”这一内容时，要求学生选一个学具中的平行四边形用折、剪、拼、割等方法把它转化成已学过的平面图形，并推导出平行四边形面积的计算公式，你能想出几种，并简要记录你的发现，让学生预先体会平行四边形面积公式的推导过程及数学知识间的联系。学生在动手操作的过程中，不仅对数学学习产生了兴趣，还很自然的理解和掌握了数学知识。 （2）想一想，补一补 预习是对新旧知识联系的思考。如预习“分数的基本性质”时，我让学生先写出“商不变性质”，再想一想“分数的基本性质”，接着阅读课本，两者比一比，你发现了什么？并把你的发现简要地记录下来。 预习不是自学，预习中难免遇到疑难问题，而发现问题才是预习的关键所在。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标，才会通过自己的思考和分析，努力去理解知识，才会达到事半功倍的效果。 对于这些学生发现的问题，我们可以让学生把自己的理解或独特见解在书上空白处标注起来，在课堂上提出来，让大家一起讨论。 （3）做一做，试一试 在预习时，特别是一些概念课的预习时，特别是注意引导学生注意它的推导过程，弄清来龙去脉，自己先推导一遍，再把自己的推导过程和书本上的相对照，看看自己推导过程的否正确，然后，想想还有其他推导方法吗？需要实验的就动手做实验，需要实践的就动手去操作，通过亲身体验知识的形成过程，深化对概念、公式的理解，这样更利于掌握新知。 （4）练一练，疑一疑 课本中的“做一做”、“练一练”安排的都是与例题同步的模仿练习，通过试做，既可以检查自己对新知识的理解程度、掌握程度，又可以内化新知，回顾整个预习过程，归纳出新知识的重点，还可以找出自己不理解的难题、有疑问的地方，以便上课时