小学语文论文：“名著导读”课程的特点及教学策略.docVIP

“名著导读”课程的特点及教学策略 很长时间以来，语文教材被当作学生唯一的阅读材料 。然而，我们发现，仅以语文课本为教材是远远不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求的，更不能有效地培养学生多方面的语文能力。针对语文课本阅读量有限，知识与能力训练不足的弊端，有不少语文教育工作者提出大力倡导课外阅读。因为课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。在新课程的推动下，我们欣喜地看到，这种感性的呼唤终于得到了理性的回应，那就是“名著导读”课程的产生。 一、“名著导读”课程的缘起 2000年国家教育部颁布的《九年义务制小学语文教学大纲》第一次明确提出了课外阅读的总量和分量，2001年颁布的《全日制语文课程标准》（实验稿）进一步明确“九年课外阅读总量应在400万字以上”（其中小学阶段应完成145万字的阅读量），并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”这些论述无疑是具有建设性的，阅读教育的目标应该是使学生从不会读书到“自能读书”，阅读能力的提高必须通过大量的阅读实践来实现。 但在实际教学实践中，我们发现面对浩如烟海的报刊图书，有的学生良莠不分，有的不会选择，有的沉湎于音像作品，而对文学图书兴趣不浓。实践证明，学生有效的课外阅读离不开教师课内的指导 。在已有的课程基础上，开设一门适应新课程标准、有助于实现小学语文课外阅读规范化、旨在有目的、有计划地向学生推荐适合他们阅读的优秀图书，激发学生的阅读兴趣的课程已迫在眉睫。“名著导读”课程就是在这样的背景下应运而生的。 二、“名著导读”课程的特点 1、丰富性 （1）从内容上看，“名著导读”课程所涉及的教材包罗万象，有古今中外优秀的名家名篇，有贴近学生生活，倍受学生喜爱的现代儿童文学作品，有中国精髓文化遗产——古诗文佳作等。 （2）从功能上看，“名著导读”课程不仅能使学生积累丰富的语言，提高语文素养，培养审美情趣，更能促进人的和谐发展。 在当今这个多元文化交汇的时代，我们往往会发现孩子们手中捧着卡通漫画、通俗故事、脑筋急转弯、作文选编和流行杂志等。这种感性化、浅层次的功利性阅读，占据了孩子们许多课余时间。课外阅读时学生多数只注意故事情节，无语言积累意识，更谈不上情感熏陶、思想启迪和审美乐趣。同时，家长们望子成龙心切，把作文选、作文辅导用书当作孩子最好的读物，于是累案的作文书包围了孩子，导致了他们阅读兴趣的失落。 要想让孩子爱上阅读，首先要从激发他们的阅读兴趣入手。“名著导读”课程淡化了阅读教学的功利性，改变了把课外阅读的目标定位在“提高思想认识、提高作文水平”上，力求通过课外阅读开阔视野，激起浓厚的读书兴趣，丰富学生的精神世界，在阅读中感悟生活、热爱生活，并让阅读成为学生的一种生活乐趣。 2、整体性 《语文课程标准》指出：阅读教学要“扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。“名著导读”课程的导读内容与传统的语文教材最大的不同点就在于其要求学生阅读整本书而不仅仅是一个精彩的片段。“名著导读”打破了课堂上只能读单篇文章的惯例，把读整本书引入课堂，让学生课内外结合，独立阅读整本书，不仅可以扩大学习资源，增多语文积累，而且可以提高阅读整本书的能力，并让学生在阅读活动中掌握读整本书的钥匙，这对于学生课外和未来的学习能够起到举一反三的作用，可以说是终身受用的。 3、延伸性 （1）阅读时间的延伸。课外阅读不同于课内阅读，“名著导读”作为一种课外阅读指导课，其承担的是激发学生阅读兴趣，分享阅读快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法等作用。因此，学生在课内的阅读时间是相当有限的，更多的阅读过程需要学生在课外进行。书籍将是孩子生活中不可或缺的一部分。 （2）阅读空间的延伸。“名著导读”课程分年级向学生推荐了大量适合孩子阅读的国内外著作，打开了孩子的阅读视野，大大拓宽了孩子阅读的空间，唤醒孩子从一本教科书中走出来，走进人来精神世界中最馥郁芬香的一块园圃——书籍。 三、“名著导读”课程的教学策略 1、外部激趣与内驱形成相结合 兴趣是最好的老师，孩子们每天愿花两小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机。对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。如何告诉学生，书中的知识能开阔他们的视野，丰富他们的生活，让他们明白书对于我们是多么重要呢？ （1）外部激趣，找准学生的兴趣点，让经典名著的璀璨光芒吸引学生的眼球。 “名著导读课”在我校开设不过短短几个月，但不可否认，它已成为学生心目中最受欢迎的一种课型。它何以有如此大的魅力呢？这跟学生被激发的阅读兴趣是密不可分的。让我们一起走进《一千零一夜》的导读课去瞧一瞧吧！ 课前出示：有人说：“它是世界文学艺术殿堂中一株永远艳丽多