小学教学论文：在小学数学的实践活动中培养学生的思维能力.docVIP

数学实践活动与数学理性思维 ——在小学数学的实践活动中培养学生的思维能力 文章摘要： 因为新课改带来了学生思考能力的下降，所以要进行数学课堂教学的改革。具体做法，更新观念、构建载体、贯穿始终这表明，在小学阶段小学数学把培养学生思维能力作为教学的一项基本任务。调动了他们学习的积极性和主动性，对临时遇到的问题能及时进行思考，正确判断，迅速做出结论或决策。思维周密轻率有意识地结合教学内容进行。为此，时要认真研究，弄清数学知识本身的科学性、系统性和逻辑性，分析教材中含有哪些培养学生思维能力的因素。制订一节课的教学计划时，不仅要明确数学知识方面的教学目的要求，而且要明确思维能力方面要求，并且力求在教案中有所体现。教学时要考虑选定什么样的方法，既能做到使学生较好地理解和掌握数学知识，又有助于激发学生思考，培养学生的思维能力。贯穿始终 新大纲中明确指出的，“要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。”为此，每个年级，每节课，每个教学环节都考虑在同时，如何发展学生的思维能力。要很好地研究各年级学生的思维发展特点，提出适当的发展思维能力的要求如，同样是培养分析能力，低年级就要多结合操作、直观，引导学生分析；高年级则要逐步离开直观，着重培养学生独立进行抽象分析的能力，只在必要的时候才结合直观来进行具体分析。如，在年级，通过数学游戏趣味解题比赛等学生喜闻乐见的形式进行。这教师根据不同的目有目的有计划地进行设计和开发培养学生的思维能力这两种形式相辅相成，缺一不可。示范和指导培养学生的思维能力，教师加强示范和指导。教师在讲授数学知识时注意正确运用逻辑方法，揭示思维过程。例如，在运用了不完全归纳推理，整个，符合不完全归纳推理的顺序和思维过程，这样就为学生的思维树立了良好的，使学生便于模仿对学生的思维起了潜移默化的作用。 加强教师的指导，中注意给以必要检查和指导。了解学生的思维过程，思考的方法是否符合逻辑，有没有逻辑的错误，在适当时候引导学生共同分析、订正。具体形象思维低年级学生注意把思维与操作、直观言语表达结合起来。学生遇到较抽象的数学知识，仍需要适当借助操作和直观。说明算理、分析数量关系，使学生的思维过程具体形象化，更便于理解、掌握和检查。还注意逐步培养学生认真听别人叙述思维过程，并能评价别人的思维过程是否正确、合理认真听别人叙述思维过的抽象逻辑思维它是以抽象概念为基础的思维主要是从思维形式（概念、判断、推理）上进行思维由于低年级学生的逻辑思维刚刚开始发展，一方面还不会思考问题，另一方面还不能意识到自己的思维过程。往往学生，答不出他是怎样想的。但是通过有意识地培养，可以逐步提高学生思维的自觉性在数学课上学生能够选用简便的方法进行计算，能用不同的方法解题。自觉地检查、调整或论证自己的思维过程。注意防止敏捷灵活思维的培养。从一年级就要注意思维敏捷灵活的培养，但是不能要求过高、过急。教学时首先要注意留给学生思考的时间，引导学生去想，逐步要求学生注意很快地想出问题解决的方法，并对想得快的又想得对的给以鼓励灵活给以。同时注意防止学生单纯地为了求快，轻率而不够周密。灵活创造思维的培养创造思维强调的是思维过程，一种能力。心理学家克鲁捷茨基认为，学生的创造性虽然没有客观的价值，但对学生自己说，从主观上看是新的，研究过程是创造性的。小学生的独特新颖的解法也同样具有创造性。首先要给学生探索发现的机会。从低年级就要注意这一点。例如，，看看它的排列有什么规律；，让学生想出不同的方法，等等。随着年级的增高，可以适当增加这方面的内容。例如，中年级探索积、商的变化规律高年级探索小数点移动位置引起小数大小的变化规律等。从低年级起就要安排一些题目，要求学生用不同的方法计算或解答。随着年级的增高，还要引导学生从不同的角度，运用不同的知识来解同一个问题。