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小学心理健康主题教育研究课题研究方案 　 提 要 本文以人本主义心理学为理论依据，构建了具有校本特色的小学心理健康教育“一体两翼”式模式，“一体”，即主题化模式，“两翼”，即课程化和全程化模式。 主题化模式，就是从小学生的心理发展需要出发，在掌握他们心理发展现状的基础上，确定小学心理健康教育的三个主题，概括起来就是“三句话”：”——针对小学生不善交往、缺乏爱心的倾向，帮助他们具有关心他人的亲社会态度。 在此基础上，通过心理健康主题教育的课程化模式（开设“心育活动课”）和全程化模式（在学科中渗透，在活动中锻炼，在环境中熏陶）的实践，来开发小学生的心理潜能，满足他们心理发展的需要，从而提高他们的心理素质。 关键词 心理健康 主题教育 一、问题的提出 良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。 我们在进行学校心理健康教育的研究与实践中，有必要考察当代学校心理健康教育的发展趋势。我们在文献研究中发现，现阶段学校心理健康教育模式正面临着“五大转变”： 从教育目标来看，从重在心理治疗、行为矫治的补救性、治疗性辅导、教育，转向协助学生身心健康成长，充分发挥学生个性和潜能的发展性、预防性教育，并做到预防、矫治和发展相结合； 从教育对象来看，由面向少数的心理有疾病、行为有偏离的学生，转向面向全体的正常学生，做到面向全体学生与关注个别差异想结合； 从教育人员来看，从以专职心理健康教育老师为主转向全校教职工的全体参与，做到专职和兼职相结合； 从教育形式来看，从以单一的心理咨询、精神分析的辅导形式，转向辅导与教育影响、环境熏陶相结合的全方位的教育； 从教育的实施途径来看，强调以学校为本位，特别强调校长的积极参与，组织和策划，最大限度发挥学校整体力量。 在上述“五大转变”中，我们认为最重要的、或具有决定性的转变是教育目标的转变。 因为，作为一项相对独立的教育活动——心理健康教育，应该有其科学的、独特的教育目标。科学地构建其教育目标，是我们有效实施学校心理健康教育的先决条件。 通常的心理健康教育目标是从社会所造成的人的社会化心理特征以及社会对人的心理素质的要求提出的，制订目标，实际上就是在“筛选”所要培养的心理素质或心理特征，为学生完成从“生物人”到“社会人”的转化提供积极的帮助。但是，通常意义上的个体心理特征有许多，是否所有特征都应作为我们的教育目标，都需要我们去培养呢？ 综观当今学校的心理健康教育，我们不难发现，其教育目标还普遍求高求空，教育内容也求大求全，大多只从成人的角度考虑学生在心理素质的培养方面如何如何，没有考虑到学生的心理发展需求，盲目随意性大，缺少重点和针对性，似乎要把归纳出来的所有优秀的心理品质都一厢情愿地给全体学生。心理健康教育却不太考虑学生的心理，教育的效果就可想而知。 我们的观点是，面对众多的心理特征，并不是都要把它们作为我们在学校心理健康教育实践中的目标培养给学生——至少在小学阶段——是不必要也是不可能的。 我们认为，在小学心理健康教育实践中，必须从学生的心理发展需求出发，有重点地确定几个针对性的教育目标，并采取有效的措施，是能够取得更为明显的教育效果的。 这些重点的教育目标，我们称它为心理健康教育的主题。我们把以“主题”作为具体教育内容而开展的小学心理健康教育，称为小学心理健康主题教育。 二、小学心理健康教育主题的确定 20世纪60年代以来，随着人本主义心理学的崛起，人们开始尝试用人本主义的观点重新审视心理卫生工作，人本主义者认为，真正的心理健康者，应该是内心世界极其丰富，精神生活无比充实，潜能得以发挥，人生价值能够完全体现的人，说到底，就是强调以人为本，以人的心理发展需要为本，充分发挥人的潜能和创造性，最终达到自我实现。 因此，在确定心理健康教育的主题时，我们必须以学生为本，遵循学生心理发展规律，在符合素质教育总体目标的前提下，在了解学生心理发展现状的基础上，确定针对学生心理现状的心理健康教育主题，并实施有效的教育，以满足学生心理发展需要。毕竟不是所有的个体心理特征都需要在我们学校中面面俱到地去培养——至少在小学阶段。 （一）调查本校小学生心理健康状况 人本主义者马斯洛的需要层次理论告诉我们，需要是个人的心理活动与行为的基本动力，小学心理健康教育主题的确定，要以学生发展为本，应遵循学生心理发展规律，符合学生心理发展需要。如果我们充分了解学生的心理现状，针对学生的心理问题，满足学生心理发展需要，就能做到有的放矢，因材施教，那么，学生在心理健康教育中就会表现出较高的积极性和主动性，教育效果也就有保证。 确定主题的前提是进行调查，以充分了解学生的心理现状。 我们在问卷调查中，选用了国内普遍在使用的由华东师范大学心理学系周步成等修编的心理健康诊断测验（简称MHT