对品德教材合理开发和利用的再思考.docVIP

生活就是我们的课堂 ——对品德教材合理开发和利用的再思考 　 “生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。”张启建老师的这句话，正好诠释了课堂教学是学生生命历程中的一部分，充满生命力的课堂才是生活的课堂。在我们的品德课堂中，品德教材是品德课程的重要载体，是实施教学，实现课程目标的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索。无论是何种版本的教材，都是以对话的文本形式出现的，教材的内容也都源于儿童的真实生活，但是，由于地域不同，习惯不同，生活背景不同等诸多因素，使这些生活内容对学生未必有同样的感受。因此，教师只有对教材所提供的相应活动情境、资料信息进行有效的开发和利用，才能立足学生的真实生活，创设生活化的课堂情境，让学生走进生活，学习本领，使我们的品德课真正成为学生喜欢的有生命力的课堂。 一、以教学目标为准绳，拓宽教材空间 在我们现在的品德教学中，有许多版本的教材，如人教板、教科版和浙教版等，不管何种版本的教材，教师在使用前都需进行必要的分析，灵活进行处理，以此来突破教材的有限空间。 1、紧扣课程教学目标 教材在编写中都是以课程标准为重要依据的，教材中的每篇课文，无论教学内容的确定还是具体素材的要求，都严格体现了课标中的要求。因此，教师在进行教学时，要紧扣教材设计的相关目标，有针对性地对教材内容进行取舍和补充。 例如，浙教版三下《生我养我的地方》这一单元，一位教师对教材进行了这样的处理：（1）在《我来做个小导游》一课中，增加了家乡宁波的旅游风光图（教材中图片都是杭州的风景图）。（2）在《家乡特产知多少》一课中，添加了宁波的特产，如奉化芋艿头、水蜜桃，宁海望海茶，慈城年糕，宁波汤团等，让学生在“尝一尝”、“说一说”、“写一写”等游戏活动中，加深对宁波特产的印象。（3）在《了不起，家乡人》一课，采用小组合作方式谈谈自己身边可爱的家乡人。整个单元的课堂设计，始终围绕“我是宁波人，我热爱自己的家乡宁波”。这一目标，让学生在了解家乡地理位置，夸家乡特产、夸家乡名人的基础上，再夸夸我们周围的平凡人，使学生感受到周围为我们作出贡献的宁波人是多么的可爱。教师在选择教学内容时，能紧扣教学目标，并能挖掘目标内涵，有针对性地进行开发和利用，且合理地纳入自己的教学设计中，最终引导学生在教材的引领下思考、探究，逐步达成教学目标。 2、紧密结合本地资源 不同地区的学生所面临的现实生活是独特而丰富的，不同地域、不同民族的文化也是有差异的，教师要善于结合本地资源，来开发教材中可利用的更多的教学内容。 例如，在教学有关“做文明人”问题的课堂上，教师可以让学生在课前有目的地准备，多阅读报刊，多听新闻，在课堂上聚合学生十分丰富的资源来补充教学内容。一位学生把宁波评上“全国文明城市”的新闻搬上了课堂，“一星期为素不相识的青海女教师捐款六十万”、“81890服务热线”、“社区义工在活动”等宁波本地新闻让学生讨论，自找案例，自证其理，真正达到了自我教育的目的。 3、灵活驾驭各种教材 在教师们手中有各种版本的品德教材，它们为教师提供了比较、选择、重组的便利功能。如有位教师在上教科版二下中有“我在长大”的内容，而在浙教版二下中也有“我长大了”的内容,于是，这位教师将这两个版本的内容融合在一起，把重复的部分删去，弥补了所用教材的不足。另外，人教版教材、苏教版教材有许多学生生活内容比其它版本的教材更丰富，教师也可以进行有计划地挖掘、利用和补充，使课堂上学生的生活范围更大。 二、以学生生活为起点，丰富教材内容 课堂教学是学生对教材文本主动建构的过程。教材配有大量的富有情趣的图片，但展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，要想使教材中的图文与学生生活中的儿童进行对话、交流，则必须建立起生活的课堂。 1、设置生活场景，让教材活起来 陶行知先生早在20世纪30年代就提出：教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。这就告诉我们教师在对现行教材进行再创造时，要把学生的生活世界融入到课堂中，设置学生的生活场景，让教材活起来。 例如，教学教科版一下《神奇的手》一课，教师让学生说说：“在生活中，你用小手做过哪些事情？能一边说一边做做动作吗？”这一场景的设置，教师就是有意识地提供与学生生活实际紧密结合的材料，让学生在活动中充分地动口，动脑，动眼，动手，动情，自主地运用小手来做事情，从中体会到双手的能干。 又如，教学浙教版一下《我们的教室，我们的家》一课，一位教师在课堂上先让学生以小组为单位说说平时是怎么做值日的，再分工做值日，然后让学生自己当裁判，评一评哪一组值日做得又快又好。这样，让学生把平时的劳动经验在课堂上表现出来，更能达到教学效果。 2、引进生活素材，让教材更丰满 开放的素材、多样化的呈现方式能为学生提供更广阔的探索时空，满足学生多样化