“情境——体验”式语文在《大自然的声音》一课中的运用.docVIP

“情境——体验”式语文在《大自然的声音》一课中的运用 　 一、教材分析 《大自然的声音》是一组自编教材，采用主题单元的形式编排，以情境、语文知识能力和人文内涵的相互融合为教材的基点，构建主题单元。这种主题单元的形式可以为学生创设丰富多彩的语文实践环境，引导学生自觉地、主动地根据兴趣和需要进行识字、阅读和表达，积极主动地学语言，用语言，从整体上提高学生的语文素养。《大自然的声音》这一主题单元的阅读任务是：通过阅读《一只小鸟》、《去年的树》、《麻雀的信》及拓展文章《诗两首》、《两只棉手套》、《大自然的秘密》，让学生感受自然的声音有忧伤的，也有快乐的，懂得人与自然只有和谐相处，地球家园才会越来越美好。 《一只小鸟》讲的是一只出生不久的鸟儿，用清脆优美的歌声表达着自己对自然的热爱，对生命的珍惜，它的歌声给孩子带来了快乐，然而，孩子为了占有它，却轻易地夺走了它幼小的生命。《去年的树》讲述了树和鸟是好朋友，他们约好明年的春天再相见，但是，第二年春天，当鸟儿飞回来时，却再也见不着树的影子了。文章凄清感人，尤其是结尾部分，当小鸟只看见树做成的火柴点燃的火还在灯里亮着时，“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她唱了一首歌儿，给灯火听。唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”语言平实，却震撼人心。两篇文章都反映了同一个主题：动物、植物和人类一样，都有享受生命的权利，人类如果无休止地进行森林砍伐、动物捕杀，也必将受到应有的惩罚。文章具有很强的故事性和形象性，根据学生表现欲强、想象力丰富的特点，我采用“情境——体验”式语文教学，1篇带1篇，用1课时教学。 二、教学策略 课堂教学不仅要关注知识与能力，更要关注学生个性、情意态度、思想境界发展，着眼点应该指向于人的全面发展。因此，“情境——体验”式语文教学提倡充分挖掘语文教材中的审美因素，在课堂上构建起一个浓郁的情感场，教师主导着情感力量，学生在其间感受，在情境中学语言、用语言，自然地真实地流畅地表达自己的情感，学会热爱生活，感受生命的意义。其间，语文教学的工具性、人文性和情感性肝胆相照，互涵共振，相得益彰。 教师悉心创设情境，可以使学生产生“阅读期待”，这是一种迫切求知的心理状态，是引发学生想象力，激活思维力，诱发创造力的重要因素，是体验的前奏，是创新的需求。教师要创设的情境，在课堂教学中一般指模拟情境，可以通过实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会，语言描绘等方式来创设，而现代的多媒体课件演示则综合了上述。在《大自然的声音》一课中，上课伊始，我让学生观看了一段反映人与自然的录像，学生看了后纷纷抒发感受：课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就需要教师改变过去那种师道尊严角色，走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心尊重学生独特的感受、独特的见解、创造性的思维补白，就是引导学生在文章的空白之处进行合理的推断、预测和联想。教师要善于发现作者有意无意地留给读者可以驰骋想象的空间的课文，引导学生进行补白。如《去年的树》一文中，树的具体遭遇没有正面描写，这就可以让学生当一次作者，根据文中提供的材料，创造性地描述一下树的遭遇，如有的学生说：“鸟儿飞走了，树又开始了宁静的生活。有一天，森林里来了一批人，当“沙——沙——”的声音想起时，树意识到自己最不愿意看见的一幕就要发生了，树嘱咐树根说：“假如明年春天鸟儿来找我，请你让她到工厂去找我吧！”……这样的补白，不仅有利于学生创造性想象的发展，而且成了语文课堂教学过程中的“创作”了。 语文素养是学生对语文的理解与思考、积累与感悟、运用与实践、审美与体验传统的教学是就教材教教材，教师把教材看成是“法宝”，看成是学生唯一获取知识的源泉，教材有什么教师就教什么，忽视了对课程资源的开发，忽视了学生对教材内容的自我理解、自我感悟、自我体验。语文教学过分强调了知识的完整性和系统性，不仅加重了学生学习的负担，而且也违背了儿童学习语文的规律。语文是人类社会的产物，是约定俗成的交际工具，它的生成就具有模糊性，何必让儿童把语文知识掰得那么细那么碎呢。我们知道一个不懂语文知识的人也能正常的交流。因此，强调让学生自我积累和感悟，强调让学生在自我体验中学语文。 “人文性”乃语文课程活的灵魂。离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力。课堂是师生交往、互动的舞台，而真正的互动与交往应该是平等展开的。教师应该充分关注学生的生命价值，关爱学生的健康成长，让学生最大限度地处于主动，激活状态，推进“情境——体验”式语文的进一步完善和实施。 1、正确把握“学生是语文学习的主人”这一核心理念 生命活力的独特个体。因此，教师要让学生畅所欲言、张扬个性，就要学会尊重学生，及时鼓励学生，设身处地地为学生