任务型课堂教学初探.docVIP

大胆放手而不是放任自流 ——任务型课堂教学初探 　 教育部2001年颁发的《英语课程标准》倡导采用“任务型教学”途径，即Task-based?approach，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中，发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。因此在初中英语课堂中实施“任务型教学”是当前中学英语教学研究的一个热点话题。 诚然，在当前的各类公开课、观摩课、研讨课中我们的确随处可见所谓的任务型教学的体验，然而在听了省教研员夏谷鸣老师的录像报告后，震撼颇大，应该说让我对“任务型教学”有了一个更实际的认识，而非纯理论上的空洞。他例举中有我印象很深刻的一例：初二某一位老师采用的课堂活动形式：四个学生担任主持人，其余学生分成三组，由主持人读问题，三组学生抢答，以组为计分单位。学生热情很高，气氛也活跃，这本该算是个绝对成功的体验。然而他提到，我们在其中完全忽略了教师的角色（该教师基本没有介入活动，偶尔维持一下课堂秩序），这使整套课堂活动把任务绝对化了。有些老师以为，任务型教学就是让学生自由完成他们喜欢做的事，片面理解任务型教学中的“兴趣”、“做事”和“主体”等因素。其实，这种任务只能属于一种课外兴趣活动。真正的任务型教学既重视学生的兴趣，也重视教学的要求；既重视学生主体，也重视教师客体；既重视“做”，也重视“学”。“做中学”或“用语言做事”是任务型教学的核心。只强调“学”而忽视“做”，其结果是“为学而学”（learning?for?learning’s?sake），这是传统的教学模式；只强调“做”而忽视“学”，其结果是“为做而做”（doing?for?doing’s?sake）（如：此案例），同样不是真正意义上的任务型教学。而这后一种正是本人原先对任务型教学的一种误区所在，所以在后来的不断尝试中我慢慢体会：教师应该大胆放手而不是放任自流。 下面我以JEFC Book 2B Unit 15 Lesson 60的任务设计的案例分析，浅述本人在初中英语课堂中对“任务型教学”的初探。 一、教材分析： JEFC Book 2B Unit 15 Lesson 60是Unit15第四课时，这单元特别是这一课主要就“table language”（餐桌文化）展开，课文安排了两段对话，第一部分的对话发生在家庭内，一个中国女到一个英国人家庭吃饭，通过饭桌上的对话引出英国人所喜爱的传统食品。第三部分则发生在餐馆里，通过描述一对外国朋友在餐馆就餐的过程教学就餐对话。第二部分的?听力?练习内容与本单元话有关，听后要求学生判断正误。本单元的写作练习要求学生分组讨论中国的食品并就此写一篇短文。学习something English, take a seat, I’m happy you like it. Would you like anything else? May I take your order now?等短语句型，并巩固本单元的词汇、句型。培养学生在语境中得体运用所学语言进行表演的能力；提高学生的书面表达能力。加深学生对中外饮食文化差异的理解和感受。”、“well done”、“ wonderful”、“cool”等语言。学生在教师充满温情的赞美声中，能逐渐变得大胆起来，对课堂操练过程的重视远远胜过对语言运用“对”与“错”的关注。 四、教学片断 课堂情景1： 邀请( Inviting)：Ask some of your friends to your home for dinner or party. 活动方式：4人小组（一个主人分别以打电话或登门的方式邀请三个客人） S1: Hello, this is Amy. Is Rose in? S2: Speaking. S1: Would you like to come to my home for dinner? S2: Sure, I’d love to. When will it star? S1: Six o’clock. You can come with Mike and David. They’ll come, too. S2: Thank you.…… 反思：传统的问答方式禁锢了学生的思维，很容易局限于课本的内容，这种任务型