小学语文论文：给低年级语文课堂添点“作料”.docVIP

给低年级语文课堂添点“作料” 　 何为“作料”？“作料”就是烹调时用来增加滋味的油、盐、酱、醋和葱蒜、生姜、花椒、大料等。一道普通的菜肴往往因为合适的作料添加而更显美味。那么，何为语文课堂中的“作料”？就是指穿插于语文教学之中的童诗、童谣、儿歌、谜语、顺口溜等语言材料。这些语言材料可以是现成的，也可以是师生即兴创编的，一般以老师创编的为主。这些“作料”简短通俗，大多琅琅上口，与孩子的心灵、情感、思维方式、表达方式贴近，深得一、二年级学生的喜爱。 那么，语文课堂中的“作料”何时用，如何用呢？下面，我结合自己的经验及观察谈些看法。 未成曲调先有情——导入用 导入是一节课的起始环节。“良好的开端是成功的一半”。如果能在教学的第一时间吸引学生的眼球，对一节课的成功无疑会起到很大的作用。导入环节添加“作料”主要有以下三个作用： 激发兴趣 苏霍姆林斯基曾说过：“思维是从惊奇和疑问开始的。”下面是我对《看雪》（人教版二上）一课的新课导入。教学初始，出示现成的两则谜语： “有些花儿真奇怪, 没枝没叶没人栽, 北风吹来花儿开, 大地房顶全变白。” “一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花都不见。” 学生在猜谜的同时，想看雪的欲望也被激发起来。之后，教师揭示课题，就显得非常自然，也收到了“课未始，趣已生”的效果。 复习旧知 一篇课文一般需要两、三课时。学生在第一课时有新鲜感，到了第二、三课时，好奇心就会减弱。教师在复习旧知时添加恰当的“作料”，既可引导学生温故知新，又能让学生以良好的状态进入后续学习。 笔者在教学《棉花姑娘》（人教版一下）是这样设计的，第一课时，感知全文，重点学习课文第2~4自然段；第二课时导入，出示依托课文内容改编的儿歌： 稻田里，虫儿多，谁能捉？（教师问）青蛙能捉！（学生答） 天空中，虫儿多，谁能捉？（教师问）燕子能捉！（学生答） 树干里，虫儿多，谁能捉？（教师问）啄木鸟能捉！（学生答） 棉花叶，虫儿多，谁能捉？（教师问）------------- 这首儿歌，采用了一问一答的形式：问句，先声夺人；答句，遥相呼应。它是学生很感兴趣的形式。最后一问引出了本节课的重点教学内容。学生处于愤悱状态，就会迫不及待地走进七星瓢虫为棉花姑娘捉蚜虫的情境中去。在问答的过程中，学生既复习了旧识，又发展了思维。在学完全文，向课外拓展时，鼓励学生去了解更多益鸟、益虫消灭害虫的科学知识，也以这种形式编一编有关内容，丰富了学生语言实践的机会。 3、养成习惯 《孔子家语》中说：“习惯若自然。”良好习惯的养成，对学生终生受益。而小诗、童谣本身就是一段创新独具的导语，它能够及时、准确地抓住学生的心理，将学生带入感情的世界，让学生在不知不觉中受到熏陶感染。因此，在每节课的上课铃声响时，带领学生轻声念读笔者改编的《静心谣》： 亲爱的伙伴，我们上课了。 心爱的皮球，你先睡一觉。 可爱的小鸟，请你不要吵。 心儿静下来，学习效果好。 学生在课课念，天天念的过程中，潜移默化为自己静心学习的良好品质，相比教师一味地提醒和劝告，效果更明显。 大珠小珠落玉盘———课中用 在40分钟的课堂上，学生的学习兴趣会出现波动，尤其是低年级学生，有效注意的时间更短。如果教师能够根据教学内容，在学生学习状态低迷时添点“作料”，会收到犹如在平静的湖水中抛洒几颗珠子，荡起圈圈涟漪的效果。 笔者曾两次听过一位老师教学《小鸟和牵牛花》（人教版二上选学课文），不同之处是第二次该教师在课中加了一首自编儿歌：牵牛花，牵牛花，/缠住榆树往上爬。/使劲爬，使劲爬，/终于爬到鸟窝旁。/哒嘀哒，哒嘀哒，/冲着小鸟吹喇叭。/小鸟乐得笑哈哈，笑哈哈！教学中，教师先指名读，再让学生齐读，最后配乐边做动作边读。以课中操形式出现的这首儿歌很有新意，在美妙的音乐声中，学生尽情地表演。这首儿歌的语言儿童化，巧妙地复现了“缠”、“终”、“喇”、“叭”等生字。同时它也以一种新的语言形式复现了文本，简单易懂，让学生明白了故事的主要内容，受到了情感熏陶。孩子们学得乐此不疲。 还有一种与课文内容没有关联，纯粹让学生放松的“作料”。形式是多样化的，可以是手指操、全身运动。在什么时候穿插课中操呢？课中操最终是为课堂教学服务的，所以它在课堂教学中不能显得很突兀。这需要根据教材的特点、课堂生成的情况、学生的学习状态等来选择时机。我自编的课中操是： 小陀螺，转起来（双手叉腰，转一圈。） 小船儿，摇起来（右脚上前，身子略前倾，双手做摇橹的动作。） 小绳子，甩起来（做空手跳绳的动作。） 好朋友，背一背（同桌背对背，手挽手，把同学背起来，双脚离地。） 好伙伴，翻一翻（同桌面对面，手拉手，抬高手臂，同时从手下钻过去，身子绕个圈。） 抬头挺胸手放平， 看谁坐得快又好！ 作为低年级孩子，尤其是二年级，创编和选用