小学语文论文：即时性评价在习作教学中的有效运用.docVIP

巧引妙领 点石成金 ——即时性评价在习作教学中的有效运用 　 【内容摘要】 学习评价需要很强的时效性，习作教学评价也是如此。只有紧跟学生语言思维的转折点，针对性地进行即时性评价，才能真正发挥教育实效。在习作教学过程中要多组织现场习作教学，创设评价磁场；善于捕捉亮点和盲点，抓准评价契机；师生共写、共评，活化方式 ，启动多维评价；讲究评价语言，追求“画龙点睛”；关注习作全程，实现立体评价。巧引妙领，为习作评价打造点石成“金”的理想教育效果。 【关键词】即时 习作 评价 引领 高效 笔者认为，即时性习作评价就是教师在习作教学活动现场中，对学生习作所呈现出来的种种信息作及时处理、立即反应，并激励或调整学生后继续习作的行为。众所周知，习作评价是有效教学不可或缺的一个重要环节，是对作文教学预设和动态生成效果最清晰的反馈。但反思评价现状，教师主要采用先习作再评改的“后置”评价策略，虽然能起到一定的评价效果，但对于重在培养习作兴趣和习得基本技巧的小学生而言，这样的习作评价有一个致命的弱点——后滞性！学习评价应具有强时效性，事过境迁的评价行为，很难让学生再进入原先的习作状态和情感磁场，就像德育教育一样，只有及时抓住教育契机，紧跟学生思维的转折点、问题点，这样的评价才能做到事半功倍。为此，笔者尝试并不断实践着即时性评价策略，为习作教学的有效性开启又一扇智慧之门。如何实现操作？下面就从五个角度展开论述和例证。 一、提供习作现场 创设评价磁场 曾做过一个调查，40%左右的教师往往会让学生把课堂习作带回家。总认为课堂中多组织习前辅导能更好地发挥教师主导作用，又花大量精力进行习作后评改。发到学生手里，他们往往只看一个分数或等级，不会用心领会老师评价意图，教师的投入和产出不成比例。 “习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间苏霍姆林斯基 师（引）：同学们，闭上眼睛，你听到了什么？ 生：我听到了小溪在丁冬丁冬地唱歌. 师（评）：你把小溪当作是你的朋友了，听到了他的歌声,说得真生动! 生：小溪在弹琴，你听，哗……哗……哗…… 多美妙呀！. 师（评）：你把小溪的声音比作琴声，说得更加有趣了。 简短的两句评价语言不仅抓准角度，同时落实了二年级语言学习目标，发展了学生的语言能力，多妙呀！当然，“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”教师的即时性评价还要注意学生的个性特点，讲究评价语言的差异性。从“人”的角度出发，个性过于张扬的，需要建议和引领；个性内敛的，需要鼓励和支持。这都是教师评价语言是否能有效的一个要点。 即时性评价的艺术性还表现在教师非语言式评价上。如一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一次轻轻的抚摸，这些体态语言是发自内心的，是一种被评价者最容易接受的评价形式，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和鼓励。此时无声胜有声。我想，只有教师多关注学生的本色表现，多学习相关的评价艺术，求精求准，才能做到评价语言的不偏不倚，有的放矢。 五、关注习作全程 实现立体评价 “写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。 1