小学语文论文：加强语言转换训练，提升课内练笔价值.docVIP

加强语言转换训练，提升课内练笔价值 　 摘要：课内练笔是阅读课教学中实践运用语言的重要手段，语言转换训练则是提升课内练笔价值的有效选择。本文着重列举了在阅读课教学中关于语言转换训练的十种基本类型，并对语言转换训练的要则作了说明。 关键词：语言转换 课内练笔 加强课内练笔，做到读写结合，能有效促进学生理解、积累和运用语言，提高语言理解和表达能力，是阅读教学应该遵循的最基本原则之一。 课内练笔，主要是指在阅读课教学中，设计让学生动笔写一写的语言练习。课内练笔的形式很多，如初读全文后，让学生写一写或填一填课文的主要内容；又如根据文本想象性补充写话、创设语境迁移性表达、模仿课文规范性表达进行练笔、学习课文后的抒情感怀、自由选择一定词句进行组合运用等等。 目前阅读课教学中，许多语文教师都意识到了课内练笔的重要性和必要性，因此，我们都可以在很多的阅读课教学中看到有课内练笔的设计环节。但是，课内练笔出现的问题也很多，如时机不当、目标不明、层次不清、价值不大、指导模糊等等。其中特别突出的问题是语言训练价值不大，这主要是指练笔设计不是凭借所阅读的文本语言进行进行有效积累、运用或再创造语言，而是仅限于文本立意、情感、情节进行平铺性的练笔，如读了《一个小村庄的故事》后，叫学生写一段关于保护环境的话，此练笔设计，虽然一定程度上是创设了一个让学生可以写话的情境，提供了一个练笔的机会，但此训练基本上是一种简单的学生原有语言水平和认识水平的体现，并不能对所学的文本那特有的语言材料和语言规范进行有效积累、迁移和运用，偏离了语文的本质追求。又如，在课尾可以看到很多此类设计：“你想对主人公说些什么？你体会到了什么？”，此类的写话练笔，更大程度上是限于情感的抒发，思想认识的表露，与发展文本语言关系不是很大。又有些练笔设计过于机械，过于单一，如学好课文后，只简单地填几个空，虽然有语言训练因素，但提升学生语言水平和层次的有效性不是很理想。因此，课内练笔设计的价值探讨和有效性问题还是有待进一步思考和探讨的。 那么，如何增强课内练笔的有效性、提高语言练笔训练的价值呢？笔者认为，加强语言转换训练，是提高课内练笔价值和有效性的好方法。 所谓语言的转换训练，它是课内练笔的一种形式，主要是凭借所学课文的语言材料和语言规范，按一定的要求，重新进行组织表达，以此提高学生理解、积累规范语言，并进行灵活、多元、开放运用这些语言的能力。 一、语言转换训练的价值功能 1．语言转换训练可以促进语言内化。 语言转换是必须建立在理解语言材料和语言规范的基础上进行的，只有理解这些语言材料和语言规范才能更好转换、组织好这些典范的语言材料。在转换运用这些语言材料的时候，是对原有语言材料的再认识，再运用，是一个提升的过程。在这个过程中，再一次促进了语言理解，同时也更好地促使了语言内化和语感积累。如学习某段文本之后，教师选出其中的几个关键性词语，然后叫学生进行组合表达，训练概括能力，这样的语言转换性训练，就促使学生在理解这些词语的基础上，进一步内化了这些词语。 语言转换训练可以强化语言运用。 语言是在内化和积累的基础上，通过反复实践，学生才会逐渐掌握表达所需要的语言材料和语言技巧。语言转换训练，是学生对文本语言材料和语言规范进行再组织再运用，但同时又不脱离所学文本的内容和情感，符合学生的语言发展能力规律和学习兴趣，是一种情境与语言自然结合的运用。如学了写景课文后，让学生做做导游，练写导游词，把课文语言转换成介绍语，在原有文本语言和规范的基础上，灵活地改造语言，促进了语言运用。所以，语言转换训练能强化学生自主的语言运用。 语言转换训练可以提升语言规范。 教材中的选用课文其文本是很规范的典范性语言。通过语言转换训练，在理解、积累和运用语言材料的同时，也模仿、借鉴、以至逐步掌握一定的语言表达规范和技巧。如有的语言材料是采用经典性的修辞，如《桂林山水甲天下》的山水描写。有的语言材料是在一定的语境下，根据表达要求运用了特定的表达方式或用词，如《桂花雨》中为了表现母亲对家乡的怀念和热爱，而对孩子们说的那句话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”……汉语言是有非常丰富的表达技巧和严谨的表达规范的，这些语言表达的规范和技巧都可以让学生在转换练习中，得到模仿学习，也就自然有益于提高表达的规范化程度。 二、语言转换训练的设计类型 语言转换训练，要根据教学目标、文本语言特点及学生的水平进行精心设计。罗列一下阅读课教学中一些语言转换设计，大致可以有以下几种设计类型： 1．概括型语言转换。 概括型转换是指对一定的文本内容，选用文本中关键性的词句，或引用或概括，把文本内容转换成比较简洁的话语，加以概括性练笔。 概括性转换训练具体有填空式，如教《将相和》时，设计了这样一道练习：“这篇课文写了（ ）（ ）（ ）三个故事