小学语文论文：贵在探究，重在点拨.docVIP

贵在探究，重在点拨 　 ［内容提要］ 新课程背景下语文教学既要摆脱“全盘授与”的“满堂灌”，又要摒弃“放任自流”的“满堂转”。正确处理好学生、教师、文本、手段之间的关系是实现教学目的的关键所在，“点拨”机制的运行是探索课堂优化的最佳途径。 ［关键词］语文教学 点拨 探究 如果有人问及教师在课堂上该扮演怎样的角色，几乎每一位教师都可以流利地回答：“学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者和合作者。”然而，在语文教学过程中该怎样处理好学生、教师、文本、手段这几个要素间的协调关系，优化教学过程，仍是一个值得探究的问题。笔者平时经常深入课堂了解教师的教学现状，发现有些青年教师对新课程下语文教学的很多哲学性、思辨性内容把握不准。 教例1——不加点拨 这是一位青年教师上《小珊迪》一课的教学过程。 第一，自由读课文，说说你都读懂了什么？有什么不懂 的？ 第二，班内交流。(教师未作任何评价和引导) 第三，带着不懂的问题再次读课文，尝试小组内解决。 第四，全班交流，教师对学生的各种理解均给予肯定。 第五，写下你想对小珊迪说的话。 整堂课，教师似乎轻松自如地扮演着组织者的角色，学生在探究文本的过程中，主体地位凸显，可纵观学生的学习表现，却难以乐观。教学过程的第五个环节，要学生写下想对小珊迪说的话，预想中该有多少的情需要迸发，多少的理需要渲泄。可出现在孩子们笔下的还是那几个干巴巴的标签式的词语“寒冷”、“饥饿”、“可怜”、“苦命”、“诚实”、“善良”。这是孩子们在第一环节自由读课文后就已经迅速搜集到的信息。学生的思维认识原地踏步，语言理解浮于表面，情感感受缺乏深度。无疑，这样的课堂是低效的。 强调自主、合作、探究学习方式的新课堂要不要老师的导引？教学实践表明：只让学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想像体验而没有教师开启智慧的思想、方法的引导，很难培养出具有创新品格的人才；只让学生诵读感悟而没有老师缜密的思维和亮丽的思想以及优美的语言在课堂上的闪光，学生的心灵世界就缺少了一缕明媚的春光。教师，作为“平等中的首席”，就要起导航、引领的作用，保证有效，而非“放任自流”。 教例2——不善点拨 一位教师上《忆铁人》，品读“铁人急步推开保育室的门，提高嗓音问‘阿姨呢？’”。 师：谁来念好这句？(A女生站起来读，声音很轻。) 师：你坐，谁再来读？(B男生站起来读声音宏亮，“急步”， “提高”重音到位。) 师：好，谁能超过他？(C女生站起来读，把“急步”念成了“急忙”，自己更正后，感情明显不及上一位。) 师：还有谁想读？(D男生扯着嗓子，涨红着脸，大声地读着，活像京剧的包公。教室里一片笑声。) 师：有那么好笑吗？我们一起读!(人群中有人已拿起书正襟 危坐，有人还在挤眉弄眼，吃吃地笑。) 此教例的突出反映就是教者不善点拨，错失良机。课上，诸如“谁再来读？谁能超过他？”这样的放之四海皆可用的调控点拨是那样的苍白无力，以至老师被学生牵着鼻子走。当B男生有声有色地朗读后，教师该干什么？是简单地叫好，当吹鼓手？不够，应该拨云见雾，乘机追问：“你强调了‘急步’、‘提高’，你为什么这样读？”把情感品悟与感情朗读有机地结合起来，追求更深刻的理解，追求更鲜活的感受。让全班同学豁然开朗，这是铁人急钻工所急，想钻工所想的集中体现，点亮全班同学心中的明灯。重音要强调，但并不一定声音越大越好，朗读，不仅仅讲究方法，更需要体验。再让学生试着练练，得法于胸，用心诵读。 有人说：“雄鹰的翅膀是飞出来的。潜能是通过磨炼激发出来的。”是的，教育工作者应是学生头脑里火种的点燃者。做学生的点火者，就是激活学生的潜能。《语文课程标准(试行)》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这里强调学生的主体地位，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，反之，对教师提出了更高的要求。其一，老师设计的课堂提问应具有思考性和探索性，为学生探索和交流创造条件。其二，课堂教学是一个动态的、复杂的过程。面对纷至沓来的生成信息，教师应进行筛选点化，披沙见金，当点则点，该拨就拨。 综上所述，笔者觉得，阅读教学，重在探究，贵在点拨。 所谓“点拨”，乃点要拨疑之谓也。“点”明要害，抓住重点；“拨”正谬误，排除疑难。学生在自主学习过程中，教师在关键处一点，学生便了然于心课文的要旨；教师在迷糊处一拨，学生便有可能自解其难。从众多优秀教师的优质课中，不难发现，“点拨”艺术是门深不可测的学问。“点拨”机制的运行是探究课堂优化的的最佳途径。 一、捕捉“闪光点”，适时点拨 “不愤不启，不悱不发”是启发式教学的时机把握原则。点