初中思想品德论文：谈七年级下《思想品德》小组合作的有效性.docVIP

在同伴的互助合作中成长 ――谈七年级下《思想品德》小组合作的有效性 在新课程实施和改革的过程中，充分发挥学生主体性，增强学生探究学习意识，引导学生积极主动的参与教学全过程，已经被越来越多的教师所重视。小组合作学习的活动形式作为一种有效的方式和途径，被不少思想品德教师运用于课堂教学之中。那么怎样才能让小组合作真正发挥作用，而不是流于形式，我认为应该做到“四心”。 一：灵活组建合作小组，但小组的构成、座位的编排要设计精心。 在平时的课堂教学中，我们常见的是静态合作小组，小组成员与学习地点相对固定，小组活动是有同桌组成的学习组，也有按座位前后四人一组，这样老师比较省心省力。比如在上《让我们选择坚强》这一课是我设计了一个小组活动“寻找坚强”——故事大集会：请同学们以四人小组为单位，寻找名人的坚强意志的故事或自己身边的人物的故事，也可以是反映坚强意志的成语，各小组可以采用讲故事、演小品、编写诗歌等不同形式来展现你们寻找的结果。 任务一布置后，我发现四人小组的成员们个个有“合”有“作”的，有一定的分工。当然老师在组织时应指导组长进行小组分工：确定主持人负责主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程；记录员负责记录小组内合作学习过程中最经典的意见，以及不积极参加讨论的同学；中心发言员负责搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报；补充员负责对中心发言人的回答做适当的补充。教师在组建合作小组或变革座位编排的时候，应做到心中有数，除了考虑身高、视力以外，还要考虑学习成绩、各种能力、思想品德、男女性别、家庭背景、学习内容等因素，遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，便于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也使学生在小组活动中优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维。 如果条件允许教师也可采用动态合作小组的形式，让学生根据教学情景的需要，自己选择合作的小组。如在上《人生需自立》这一课时，我设计了一个这样的小组合作环节：郝家父子的“自立协议郝麦收1976年5月郝麦收的独生子郝丁出生，属于中国第一代独生子女。在幼年时期，郝丁与许多独生子女一样，有着生活自理能力差的通病：小学三年级还经常把左右脚的鞋穿反六年级仍然系不好鞋带和红领巾。 1996年，为了彻底解除独生儿子对父母的依赖，郝麦收夫妇与儿子签订一份《亲子双向自立协议》，自承担受高等教育的经费；自谋业，自己创业自结婚成家自己培育子女。郝丁郝丁推儿子出去，他混不出人样为了生存而走上邪路 以第八课《法律护我成长》中《特殊的保护 特殊的爱》的《家庭保护和学校保护》为例：我们都知道讲解法律知识的最好办法就是以案说法，因此这个案例的选择就显得很重要，最好有故事情节，又贴近学生生活。我创设了一个《三毛遭遇记》的故事情境： 三毛是个不幸的孩子，在他两岁时父母离异，与爸爸及爷爷、奶奶一起生活，爸爸离婚后整日酗酒赌博，自己输了钱或三毛考试考砸了就非打即骂来出气。 到上初一的时候，爸爸欠了别人1万多元赌债，爷爷又患重病无钱医治，爸爸便令三毛退学打工，赚钱以贴家用。为了替爸爸偿还赌债，他从亲戚家偷了1.1万元交给爸爸，爸爸不但没有追究，还夸他能干。一次得手后，三毛开始与一些不三不四的人混在一起，后因抢劫罪被当地法院判刑一年零六个月。在少管所三毛受到了良好的教育，抱着重新做人的想法，他回到了学校，班主任老师带着全班同学欢迎他回到学校。三毛暗下决心要努力学习。 三毛回到了学校，但不幸的事又发生了。一天晚自修下课后，由于天气寒冷，同学们都急着回宿舍，但是学校的楼梯既旧又窄，老师又没有跟班。在二楼至一楼的拐角处，一个女生不小心绊倒了，后面的人也都滚了下来压在其他学生身上。随后，校方拨打了120急救电话，将受伤的学生迅速送往医院进行抢救，但有两名学生经抢救无效死亡，幸运的是三毛只是受了点皮外伤。第二天上外语课，三毛又想起了昨晚惊险的一幕，走神了，老师批评了三毛，三毛一时冲动与老师顶嘴，最后英语老师和学校领导以该生在校表现不好为由责令他自动退学。 三毛是学生比较熟悉的人物，这个案例内容有可能也发生在同学们的身边，学生看了会比较亲切。而在问题的设置中我采取了一些变化：读案例，请同学们带着疑问先自学课文104－105页，找一找案例中的人物都有哪些对与错？然后再以四人小组为单位合作讨论，集合大家的智慧后推选出一名审判长来谈谈你们组都找到了多少条法律依据。 之所以要设计先让学生带着疑问自学课文，我认为教师不能忽视了学生个人的自学准备。一般来说,课堂上不应该出现这样的情况，教师或学生的问题提出以后，没有任何中间过程，即没有给学生独立思考的机会，便吩咐一声“小组讨论”，有的学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离主要内容探讨，天马行空。合作不是说开始就开始的，这不符合人的思维规律。我个人认为，合作是在个体思考得出结论，或个体思考遇